小學語文教學問題投放時機探微

□王 磊

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師抓住時機切入問題，能夠培養學生的質疑意識，鍛煉學生的思維敏銳性，啟發學生積極、主動地思考問題，并且會對文本內容的深入解讀發揮重要的輔助作用。因此，教師要巧妙設計問題，增強課堂教學的藝術性，幫助學生發散思維，由此提高課堂教學的效率。

一、導入發動時投放，創設學生學習氛圍

課堂導入環節是一節課精彩與否的關鍵，低年級的小學生天真爛漫，處于心理發展的初期階段，思考問題必須依賴于實物和直觀形象的支持，好奇心與探究欲望都很強烈，容易對課文的情節發展與人物命運產生關切的心理。教師抓住這一心理特征，在導入環節時切入一些富有懸念的問題，能夠創設良好的教學情境，促進學生對文本的思考，激發學生對課文學習的興趣，引起學生強烈的求知欲望。學生在好奇心的驅使下，才會心生疑竇，急于想弄清楚問題的來龍去脈，進而積極、主動地投入學習活動。

學習部編本二年級上冊 《狐假虎威》，教師在導入環節精心設計這樣的問題：假如現在有一只狐貍和一只老虎，老虎不僅沒有吃掉狐貍，反而被狐貍牽著鼻子走，這是什么原因呢？教師的問題拋出去后，學生議論紛紛，有的同學認為，這只老虎可能是精神受到刺激。也有的同學認為，這可能是只沒有牙的老虎，已經喪失百獸之王的威風。教師對學生的回答一一做出評價，教師說：“其實，這只老虎和狐貍就是課文中的主角，同學們想知道威風凜凜的老虎為什么會害怕一只狐貍嗎？請翻開課文尋找答案。”教師以討論、談話的方式導入新課，創設生動的課堂氛圍，吸引學生的注意力，學生急于想弄清答案的心理，驅使他們積極、主動地投入教學活動。

在懸念的誘導下，學生帶著問題走進課堂，教師成功調動學生的學習思維，并對文本產生的濃厚興趣，驅使學生認真地讀書、思考。學生在解答疑問過程中，與文本進行深入對話，投入整個身心來感知、體驗、享受、創造這種教學生活。但教師在導入發問時，也要注意以課文實際與學生學力為基礎，根據學生的身心發展程度，合理設置懸念，不能為了尋求新奇而刻意為之，讓學生走入教學誤區。

二、重點突破時投放，激活學生學習思維

教材中的重難點往往是理解文本的關鍵，教師以文本的重難點為突破口，讓學生在思考中促進能力的提升，能夠激活學生的學習思維，產生 “一石激起千層浪” “柳暗花明又一村”的學習效果。教師在教學中在引導學生理清文本脈絡，探究文本主旨大意的同時，抓住重難點設計問題，能讓學生在對文本深入探索中體會思考的無窮樂趣，為學生提供重要的學習內驅力，使學生獲得更多自主感悟的機會。學生在教師引導下，循序漸進地掃除學習障礙，逐步實現由知識掌握到能力提升的轉變。

教學 《曹沖稱象》時，通過學習課文理解曹沖稱象的辦法，思考其他稱象的辦法，養成遇事要多動腦筋、想辦法的習慣——這是本節課的教學重難點。針對這一教學目標，教師帶領學生通讀課文，引導學生感悟曹沖的聰明伶俐。教師在課堂擴展延伸環節，給出這樣的問題：“開動腦筋想一想，你還有其他可以稱象的辦法嗎？”教師讓學生以小組為單位討論，學生領到具體任務后，展開多重討論、推理，最終確定最佳方案。在成果展示環節，學生給出把石頭換成牛、羊等會行走的動物或人的方案。教師與學生共同討論、驗證方案的可行性，教師通過對學生發散性思維的訓練，調動學生思維的靈活性與創造性。

語文學科是一門豐富性與實用性兼備的課程，教師在教學活動中應該樹立 “大語文”意識，不能僅僅局限于對文本表層的理解，更需要以重難點為教學突破口，拋出問題來引導學生思考，為學生搭建多元感悟平臺，這樣才能幫助學生拓寬思路，促進學生語文綜合素養的提升。

三、合作研究時投放，提升學生學習品質

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”在傳統語文課堂中，遇到問題時教師習慣給學生參考答案，讓學生依靠機械記憶加深對教材的記憶——這種教學模式以教師的“教”代替學生的 “學”，壓抑學生的主動性與創造性，不利于學生的長遠發展。教師在課堂教學中要找準切入點，透徹理解教材和學生，啟發學生合作學習，在學生合作研究時切入問題，以提升學生的學習品質。教師要及時更新教學觀念，尊重學生的學習主體地位，把學習的主動性歸還給學生，充分發揮學生主體參與教學的能動性，在學生合作學習的過程中，積極創設表現機會，使學生不斷獲得成功的體驗。

設計 《葡萄溝》時，教材介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，通過學習帶領學生去葡萄溝游歷一番，感受維吾爾族同胞的熱情淳樸，激發學生熱愛祖國大好河山的自豪之情——這是本節課的教學目標。為使學生體會葡萄溝的美麗風光，教師抓住 “到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話，讓學生小組合作討論：“從這句話，可以看出，葡萄溝景色有什么特點？”教師讓各小組推選代表，交流心得體會，學生給出美麗、漂亮、鮮艷、五光十色、五顏六色、色彩繽紛等回答。教師抓住細節描寫及時發問，引導學生感悟文本描寫的景物特征，由此學生在合作學習中不僅自主總結出答案，而且感悟到作者流露的喜愛贊美之情。

由于低年級學生的生活經驗缺乏，對課文的理解難免不夠深入、細致，教師抓住時機巧妙發問，調動學生的創造性思維，引導學生積極、主動地思考與感悟，能夠有效培養學生自主解決問題的能力——這是課堂教學由“有效”轉變為 “高效”的捷徑。學生在合作研究中提高分析問題、解決問題的能力，積極探索、合作研究，活潑、愉悅地學習新知，由此實現共同發展。

四、訓練操作時投放，豐富學生學習視野

一節好的語文課堂不僅需要以精彩的開頭扣響學生求知的心扉，也需要在結尾處升華學生的情感、態度，提升學生主動訓練的意識。課堂有盡而意蘊無窮，提問有窮而思考無涯，在課堂結尾環節，剛剛享受求知樂趣的學生還處在意猶未盡的狀態，教師不妨適當給予引導，在充分把握編者意圖的基礎上，深入挖掘具有質疑價值的部分，在訓練操作時引入問題，指引學生展開自主探究式學習，鼓勵學生大膽想象，豐富學生的學習視野。

教師在教學中需要遵循一定的教育原則，順應學生身心發展的順序性與階段性規律，但這并不意味遷就學生的現有水平，相反教師要為學生創造 “最近發展區”，促進學生實現 “跳一跳，摘個桃”的質的飛躍。教學 《坐井觀天》之時，課文學習結束后，教師沒有就此打住，而讓學生思考一下，小青蛙若跳出井后會看到什么、說些什么——這個開放型的問題讓學生非常興奮，紛紛舉手發言。大多數學生認為：小青蛙跳出井后看到紅紅的花、綠綠的草、藍藍的海，非常開心、驚訝萬分，會覺得之前自己目光短淺。但有位學生認為：小青蛙跳出井后，看到同伴被人類捕殺，河水酸臭不堪，河里的死魚翻著白眼，小青蛙非常害怕，覺得外面的世界并沒有小鳥說的那么美好，于是又重新回到水井。教師對這一回答大加贊賞，并教育學生要保護自然環境，與小動物們和諧相處。教師對學生的回答秉持開放、包容心態，贊賞學生的奇思妙想，有助于培養學生的求異思維，鍛煉學生的自我表達能力。

教師在訓練操作時投放問題，打破學生的局限性思維，學生在教師引導下，找到語文學習與生活實際的結合點，既豐富知識，又積累經驗，實現教學內容的合理優化，以及教學效果的最大化追求。由此可見，教師要做課堂教學的有心人，抓住所有可以利用的時機，啟發學生積極思考，循序漸進、由淺入深地對學生施加教育影響。

課堂提問是一門藝術，需要教師不斷探索與實踐，才能激起學生思維的漣漪。教師設計的問題要富有創新意識與典型性，同時要貼近學生的學力基礎，以及結合教學的實際情況，這樣才能促進學生創新思維的提升。教師能否在課堂教學中把握時機巧妙設計問題，并啟發學生獨立思考、合作探究，已經成為檢驗教師駕馭課堂能力、課堂教學藝術的重要標志。