學校“課程整合”實施步驟的研究與思考

江蘇蘇州工業園區星海小學 柳泉敏

課程是學校最重要的產品。

學校為人才培養和國家課程改革政策落實的直接、重要場所，在三級課程管理制度之下，如何使學校課程內容合理優化，結構科學？很多學校都將目光投到了學校課程資源的整合。

如何實現課程整合？筆者根據實踐經驗，結合課程設計的環境與目標分析，將其提煉為“組織—課程—環境—目標—方案—實施”六位一體的實施步驟。

一、建立共同愿景組織：課程整合團隊

課程整合團隊通常包括以校長為核心的學校管理團隊（副校長、教導處主任或課程中心主任等）、專家教授以及各學科教研組長組成的教師主體。其主要任務是共同制訂整合目標、擬定課程整合方案、組織培訓有關人員、審議和履行課程整合中的重大決策以及檢查督促課程整合的實施和評估等。

學校課程整合團隊的各成員應明確各自權責：校長是課程團隊的核心，應做好課程領導工作，率先起到引領、動員、組織和推動作用；學校領導團隊需輔助校長進行學校層面課程整合的規劃和設計工作；專家教授主要負責學校的課程整合方案的編制、課程整合實施指導和理念的引領；骨干教師也被賦予參與規劃設計、帶領組內教師制訂各學科整合方案的權利和職責。

二、清點和梳理學校現有課程

課題整合是在學校原有課程基礎上的整合，雖然此過程中含有創生的可能，但是學校現有課程是整合的基礎。因此，要對學校課程進行整合，關鍵是需要對學校原有課程進行清點，明了學校課程“有什么”“是什么”，從而掌握學校課程的總體情況。梳理課程是將原有課程按不同維度進行分類，可以橫向以學科為中心進行歸類，明晰各學科具體包括哪些課程；也可以縱向按照三級課程進行整理，明了國家課程、地方課程、校本課程分別有什么。清點與梳理學校原課程的目的在于使參與課程整合的人員對學校的課程總體情況有清楚的再認識和掌握。

三、課程環境和內容的分析

每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環境分析結果，不能照搬到另一所學校，只有了解本校的環境，才能使整合后的課程具有適切性、現實性，滿足學校和學生對課程整合的價值訴求。

課程內容的剖析，要深入到課程內部，尋找課程的內部邏輯線索和知識間的聯系以及不同課程間的內容聯系點。同時，通過內容的分析，課程內容的特點和隱藏的諸如內容重復、冗余、陳舊、不符合學生年齡特征等問題會在這一過程中浮現出來，從而打開內容整合的切口。從一般學校整合的結果看，整合的內容切入點主要體現在：（1）課程內容重復；（2）部分課程內容缺乏新意與趣味；（3）繁多的課程種類；（4）課程類別的“人為分割”。

四、定位整合目標

制訂課程目標首先應符合可行性。要考慮現實中可能碰到的障礙，在學校的現實條件下制訂學生可以企及的目標，避免目標過高或者脫離實際。其次應具有統攝性。不僅是單一課程內容的內部統整，還涉及學校三級課程間和跨學科整合，要兼顧不同課程的差異性，在目標層面體現“整合”的特征。再次制訂的整合目標應該避免泛化傾向。課程目標對課程起著激勵和導向作用，不僅影響課程整合的實施，更是衡量課程達成程度的尺度和標準。所以，課程目標要在高度概括的基礎上盡量具體化，有針對性和指向性。最后課程整合是基于學校教育理念的課程統整，學校文化是課程整合的“沃土”，也是影響和造成學校課程統整差異的重要因素，擬定整合目標要充分考慮學校的教育哲學。

五、制訂課程整合精細化方案

通過實踐和探索，個案學校總結了課程整合的一些策略，如拆分、整合、創生的策略。

第一，“拆分”是將學科知識體系進行解構，分解為兩個或多個部分，將具有相對固定知識解構的學科予以保留，并將能夠與其他學科整合的知識進行融合。例如，A 學校三年級上冊，圍繞學段目標“圍繞一個中心句寫好一段話”，該校整合了《北大荒的秋天》（體會圍繞“原野熱鬧非凡”的特點，寫一段具體的話）、《東方之珠》（體會通過寫沙灘、公園、街市將香港是無比璀璨的東方明珠特點寫具體）。通過學習，初步設計了“圍繞中心句寫一段話”的寫話，為起步寫作打好基礎。

第二，“整合”是依據學生的特點、學校的環境及學習內容本身的特點，將知識和價值關聯度大的學科按照主題進行整合，即在原有分科課程的基礎上，適當進行整合課程，將國家的分科課程進行校本化、生活化的整合。例如，B 學校根據培養目標，將分立的學科相互串聯，進行集約化設計，構成整體課程體系。具體表現為:創新語文與英語課程的開課方式，讓學生暢游書海，促進學生語言能力的提高;拓展歷史與思品課程的講課內容，讓學生在社會實踐中探求真理、在科學方法論指導下形成歷史觀，進行自我內省;有機結合勞技與班隊課程，讓學生在做中學，助力學生成人成才的進程;擴大音樂與美術課程的輻射范圍，讓學生美化生活，提升學生的審美鑒賞力;發揮體育與心理課程的調節作用，讓學生學會解壓，關注身心健康，帶領學生發現自然奧秘;整合數學與信息的特點，在生活中領會世界的奇妙。

第三，“課程創生”是指課程實施中，教師與學生根據自己的實際情況和需要，在已有知識、經驗、能力、技能的基礎上，整合既有的課程變革計劃，聯合發明、建造、創作并自然形成新的課程的過程。例如，C 學校以蘇教版語文口語交際“七嘴八舌話環保”進行了課程整合設計，從學科本位主題整合任務的特點看，學生要用不同學科知識對身邊的環境情況做一介紹。如對身邊噪聲污染、光污染、水污染、垃圾污染、廢棄污染、動植物等問題的調查以及防治技術就涉及科學、法治、自然、數學、品德等學科知識，這一整合課程的主題學習，不僅把學生的生活經驗納入課程的選擇中，而且很好地將學生的生活經驗與學科知識有機結合在一起。

六、課程整合實施

課程整合實施包括方案審議、整合實驗、整合后的課程教學。

1.課程整合方案審議

課程整合方案審議的目的，在于確定方案的可行性和有效性。審議工作主要是由學校邀請課程專家、學科教研員、校長、學校課程負責人、各學科教研組長共同對整合的目標、各個課程的整合具體方案進行評價，發現和修正其中的問題，為后續的實驗和教學做準備。

2.課程整合實驗

為避免大規模實施整合給學生與教師帶來不適與問題，影響學校正常教學活動進行，可選擇逐步推進的方式，如在中段年級先進行小規模化的實驗。課程整合實驗考查的內容主要包括：第一，教師對課程內容整合把握的情況；第二，教師對課程整合的態度和想法；第三，學生對課程整合的適應程度和積極性；第四，學校現有師資條件；第五，課程整合實施的初步效果。

3.整合后的課程教學

整合后的課程教學要在課程內容的組織和教學方法方面有所改變。教師在教學活動中要注重課程內容的聯系，以整合的視角設計教學方案。教師應充分尊重學生的主體性，營造愉快、平等、輕松的教學氛圍，改變單一的知識教授，注重學生素養的培養，培養“整體”的人。

課程整合，是一個動態化的運行系統，各要素間相互聯系，相互制約。不能生搬硬套其他學校的經驗，應打破統一與固化的標準，根植于不同學校的環境，立足學校課程實際、課程具體內容，因地制宜地參考、選擇和生成適合自己學校的課程整合體系。