自主課堂的實施路徑與思考

■魏思進(jìn)

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級中學(xué)）

1919年10月，陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》一文中指出：近世所倡的自動主義有三部分：智育注重自學(xué)；體育注重自強(qiáng)；德育注重自治。其自動主義思想與現(xiàn)代所提倡的以生為本理念可謂不謀而合。可見，陶行知思想影響之深遠(yuǎn)。我校作為陶行知實驗學(xué)校，正在進(jìn)行基于自動主義的自主課堂的研究和建設(shè)。下面結(jié)合所教學(xué)科談?wù)剬ψ灾髡n堂的認(rèn)識。

自主課堂要以生為本，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生“自我規(guī)范、自主學(xué)習(xí)、自信展示”。因此，需要結(jié)合學(xué)科的特點改變慣性的課堂結(jié)構(gòu)，更多關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建立教是為學(xué)服務(wù)的理念，構(gòu)建一個以學(xué)為中心的課堂行動模式。

一、自主課堂的實施準(zhǔn)備

1.規(guī)則的準(zhǔn)備。總體上，初中生已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式。同時，隨著學(xué)生年齡、自我意識的增長，多數(shù)初中生不愿意將自己的想法，尤其是不確定對錯的想法公之于眾。因此，提前公布一些自主課堂規(guī)則有利于學(xué)生積極參與課堂，同時，也對學(xué)生在課堂上的一些不當(dāng)行為進(jìn)行約束。

為鼓勵學(xué)生主動參與，要將學(xué)生的參與情況與學(xué)生的平時評價聯(lián)系在一起。告訴學(xué)生，平時評價是由每一次導(dǎo)學(xué)案的完成情況、課堂參與情況以及階段性測試情況組合而成，并且以一個月為期將平時評價反饋給學(xué)生，以此來激勵學(xué)生。同時，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

2.學(xué)案的準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制、使用和完善，關(guān)系到自主課堂的質(zhì)量，也涉及學(xué)校“兩組”（教研組、備課組）活動制度的落實。教務(wù)處要加強(qiáng)對“兩組”活動的監(jiān)管，“兩組”組長要在蹲點行政領(lǐng)導(dǎo)的配合下做好“兩組”活動。

導(dǎo)學(xué)案要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，經(jīng)過教師集體研究、個人主備、再集體研討而制訂，在體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時要適應(yīng)學(xué)科特點。要使之成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的使用也要根據(jù)各學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況：課前使用導(dǎo)學(xué)案，必須進(jìn)行認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點討論；課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)在學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容時，及時進(jìn)行批改并發(fā)現(xiàn)問題。完成授課后，教師要及時進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案使用、授課效果等方面的反思并記錄在案，及時利用“兩組”活動時間就各人使用的情況進(jìn)行交流，提出整改的意見，完善導(dǎo)學(xué)案，并形成各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案集，將教材進(jìn)行校本化處理。

二、自主課堂的實踐流程

1.新聞播報。為了培養(yǎng)學(xué)生了解、關(guān)注時事的良好習(xí)慣，學(xué)校將時事教學(xué)落到實處。每節(jié)課都請學(xué)生進(jìn)行新聞播報，新聞播報的具體安排由課代表負(fù)責(zé)。申請播報的學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、廣播等途徑收集好新聞，課堂開始后進(jìn)行新聞播報并談自己的新聞感悟，其他同學(xué)對新聞播報的內(nèi)容、同學(xué)展示情況等進(jìn)行點評。

新聞播報，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、禮儀習(xí)慣，建構(gòu)知識與生活的聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解釋現(xiàn)實生活中的問題，感受到學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師要提醒學(xué)生，新聞播報做到五個關(guān)注：關(guān)注內(nèi)容的豐富，關(guān)注形式的多樣，關(guān)注知識的拓展，關(guān)注能力的提高，關(guān)注情感的升華。

2.自主學(xué)習(xí)。陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”課堂上教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地知道這節(jié)課自己所要掌握的內(nèi)容。至于如何掌握，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、同伴互助以及師生交流等多種方式；但首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師將本次課的主要問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有時間的限制，這樣可以給學(xué)生一種緊迫感，提高學(xué)生的閱讀能力，集中學(xué)生的注意力。自主學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生用鉛筆進(jìn)行標(biāo)注，留下自主學(xué)習(xí)的痕跡，同時寫下自己的困惑，這樣可以得到教師、同學(xué)更好的幫助。教師要到學(xué)生中去，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，及時進(jìn)行提醒，同時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，解答個別學(xué)生的問題，幫扶特殊學(xué)生。

3.小組討論。同學(xué)們完成自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行小組交流，解決分歧，統(tǒng)一認(rèn)識。小組討論絕不能是你一言我一語，而是按照小組“自我規(guī)范”的要求進(jìn)行。可以是同組學(xué)生本節(jié)課一人一題，也可以是每組學(xué)生一人一節(jié)課。采取何種形式，學(xué)生自定，關(guān)鍵要有合作精神，實現(xiàn)共贏的局面。

討論不僅僅是在自主學(xué)習(xí)之后，更應(yīng)在學(xué)習(xí)重點、難點之處。在重點處討論，可以加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握；在難點處討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4.自信展示。“為學(xué)而學(xué)”不如“為教而學(xué)”，“為教而學(xué)”必須設(shè)身處地、努力使人明白。陶行知“以教人者教己”是本校根本方法之一。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，還可以汲取有價值的問題讓學(xué)生進(jìn)行再討論。學(xué)生的展示，就是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的呈現(xiàn)過程，也就是學(xué)生通過呈現(xiàn)告訴同學(xué)：我的結(jié)論是什么？為什么是這樣的結(jié)論？產(chǎn)生這樣結(jié)論的理由有哪些？等等。學(xué)生通過展示呈現(xiàn)思維的全過程，實現(xiàn)思維的可視化。成果展示是一個過程，絕不能只是結(jié)論的呈現(xiàn)。

在自主課堂上，學(xué)生的展示形式多樣，不僅有組內(nèi)展示與班內(nèi)展示、分層展示與全體展示之分，而且有語言展示與動作展示、合作展示與獨(dú)立展示、自由展示與指定展示之別。

5.實踐反饋。練習(xí)是學(xué)生自我檢測的一種重要手段，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，有查漏補(bǔ)缺的作用。教師可以對學(xué)生問題進(jìn)行梳理，了解班級主要問題所在，便于采取針對性的措施，同時，有利于在今后的教學(xué)中避免出現(xiàn)這些問題。

反饋應(yīng)該是自主課堂的一個重要環(huán)節(jié)，起著監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，促使學(xué)生有目的、有任務(wù)地學(xué)習(xí)。要告訴學(xué)生反饋的結(jié)果就是評價依據(jù)之一。當(dāng)然，反饋不僅可以通過練習(xí)進(jìn)行，也可以通過課后及時叫上個別同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在下節(jié)課上課前進(jìn)行交流。盡量做到反饋的及時性與間隔性相結(jié)合。

三、自主課堂的實踐反思

自主課堂的實施，需要教師的付出。教師一定要花費(fèi)大量的精力編制導(dǎo)學(xué)案，針對教學(xué)重難點設(shè)計精當(dāng)?shù)那榫澈蛦栴}，制訂自主課堂規(guī)則，將學(xué)生的過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。當(dāng)然，付出的同時也會有收獲：教師敢于否定自己、超越自己，完善原有的教育經(jīng)驗；堅持從學(xué)生出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、怎樣更有效地學(xué)習(xí)等，這樣會讓自己的業(yè)務(wù)水平有較大的提高，同時也能讓學(xué)生學(xué)得愉快并有更好、更多的收獲。

自主課堂的實施，需要全校教師的合作，對一些缺乏課改意識的教師，尤其是年齡偏大的教師，他們并不愿改變自己得心應(yīng)手的教學(xué)行為。對于這些教師，需要學(xué)校行政力量的介入。在實施的過程中，部分教師也會出現(xiàn)搖擺，想走回頭路，認(rèn)為學(xué)生展示會“浪費(fèi)”時間，課堂效率低下等。這些需要實踐者進(jìn)行相互交流，彼此鼓勵，共渡難關(guān)。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來。作為教師，我們要踐行陶行知自動主義思想，投身自主課堂的實踐與研究，讓學(xué)校成為學(xué)生之校，而非“教校”。