“小老師”，你好！
——談提高小學語文復習課教學的有效性策略

江蘇南京市江寧實驗小學 黃存芳

復習階段，是教師們最勞心勞力而又無可奈何的階段。經歷了一學期的“磨練”，在最后關頭，大部分學生都很浮躁。遇到簡單的知識點，很多學生自認為全掌握了，一檢測，全都正確的卻寥寥無幾；遇到難的新題型，很多學生又產生畏難情緒，不愿動腦思考。這樣一來，復習階段的課堂變得索然無味，課堂氣氛也是“死氣沉沉”。

在一節復習課上，因為一次小“懲罰”，一個學生的表現卻讓筆者產生了新的想法，那就是把主動權交給學生，真正做到以生為本，讓學生主動發現問題、解決問題，使復習變得高效。

一、一次偶然，一次嘗試

在期末復習的語文課上，班上一個學生正和同桌聊得熱火朝天。筆者知道他平時成績還不錯，但上課講話的行為嚴重干擾了課堂秩序，為了給他一個小小的“懲罰”，筆者便叫他上來講解練習題。一開始，他有點不知所措，講話聲音也很小，只是照著自己的練習讀給大家聽。筆者知道，他已經意識到了自己的錯誤，便鼓勵他把自己做題時思考的過程分享給大家，并選了一題讓他示范做題過程。在筆者的鼓勵和示范下，他鼓起勇氣，大聲講解了起來，講著講著，“小老師”的樣子也有了。他還會提醒其他同學某個字的某一筆要注意怎么寫，哪兩個字很容易混淆。筆者便趁勢將易混淆的字寫在黑板上，讓學生們對比組詞，并記在課本上。當他講到后面的成語時，竟然開始提問了，儼然一副“小老師”的架勢。看得出來，這次簡單的看拼音寫詞語練習，他下了不少功夫。學生們在“小老師”的帶動下，興致也很高，訂正、記錄、舉手回答都很積極，而這堂本來“死氣沉沉”的復習課也活了起來。

一次偶然的“懲罰”，帶來了一次新的嘗試。將課堂交給學生，讓學生成為主角，這樣的課堂是靈動的，這樣的師生關系也是融洽的。教師在課堂中起主導性作用，而學生才是課堂的主體。每個學生都有獨立的人格，他們處在不斷的發展中，擁有無限的潛能。郭思樂教授曾說過：“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”他在《做幸福的生命激揚者——寫給江蘇省南京市江寧實驗小學》中就表達過這樣的想法：“教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵學和幫助學，也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發展，去成就自己的可能。”

在以往的教學中，筆者常常會把課堂當成自己一個人的，學生只能被動地接受知識，久而久之，學生的積極性都被淹沒了，學習成了沒有動力的事，枯燥乏味。這種情況下，教師更應該激發學生學習的主動性和積極性，讓學生的學習有目的、有方向，引導學生獨立思考，培養學生主動發現問題、解決問題的習慣。在復習階段，筆者通過“小老師”的環節，讓學生感受到學習的樂趣和作用。“小老師”為了能夠在他們自己的課堂一展風采，也會認真準備，主動探究，發掘易錯點和難點。他們在自己掌握的同時，更為全班學生擴展了復習的廣度和深度。當然，這些準備工作少不了家長的支持和幫助。通過家校攜手，學生們的復習變得“活”起來。

二、嚴格把關，層層推進

“小老師”的成功，筆者感到很欣喜，為了讓復習課堂活躍起來，筆者又進一步思考如何落實“小老師”計劃。語文復習的材料太多，也不是每種復習材料都適合“小老師”來講，筆者便整理出“按課文內容填空”“字詞對比”等基礎知識的練習，這些練習的答案清晰，并且容易找出常犯錯的地方，很適合“小老師”備課。而“閱讀理解”這種講究技巧和方法的題型，讓“小老師”來講則較有難度，于是筆者整理出一份“閱讀理解”的專項練習，準備自己先示范講解，待學生們都掌握基本方法后再讓“小老師”上臺。

第二天的課堂上，筆者向學生們講解了如何解決“閱讀理解”這一“攔路虎”的方法。筆者將做題的步驟拆分開來，帶著學生們一步一步去圈畫題目關鍵詞、到文中找關鍵詞、畫出相關詞句、摘抄答案。學生們都聽得很認真，一步步跟著筆者去畫、去寫。第三天，“小老師”上臺了，由于準確把握了做題的步驟和方法，“小老師”的課堂還是很精彩的，雖然在某些環節上還有所欠缺，但整體的課堂效果還是令人滿意的。

教師是學生學習的促進者，我們要做好學生學習路上的“引路人”。在堅持學生為主體的同時，我們教師的作用也是不可或缺的。因此，在“小老師”上課前，教師要做好準備工作；在課堂上，教師要及時“穿針引線”，適當補充；課后，教師還要進一步檢查、反饋。

1.充分的準備

考慮到小學生的年紀小，復習資料多，“小老師”上課難度大，筆者特意整理了一些“看拼音寫詞語”“按課文內容填空”“字詞對比”等基礎題型，這樣便于“小老師”去準備，也能獲得較好的課堂效果。

2.有效的示范

對于“閱讀理解”這種講究方法的題型，筆者在邀請“小老師”之前進行了示范。在示范中，筆者盡量將方法分解為簡單易操作的步驟，便于學生們掌握和記憶，同時，“小老師”也能在接下來的課堂上進行精彩演繹。

3.及時的引導

“小老師”上課時，筆者也會參與其中，認真聽，聽“小老師”怎么講，聽學生怎么答。遇到可以擴展的地方，筆者會及時補充；遇到講不清楚的地方，筆者會及時解釋；遇到重難點的地方，筆者會及時強調并總結；遇到學生答不出來的情況，筆者會及時引導；遇到學生回答精彩的情況，筆者會及時表揚。這樣，課堂才能更加充實而有序。

4.嚴格的把關

一堂課下來，“小老師”們的任務結束了，筆者的課堂教學則還要繼續。下課后，筆者都要把練習紙收上來檢查，一是檢查有沒有錯誤，二是看看學生的學習效果。遇到還有錯誤或沒有認真記錄的學生，筆者會及時與之溝通，避免下次出現類似的情況。

只有通過充分的準備、有效的示范、及時的引導和嚴格的把關，學生們才能夠真正做到查漏補缺，學有所獲。

三、教學創新，生本常態

復習期間的課堂是沉悶的，若不是一次偶然，筆者也想不到這樣的復習方式。其實，仔細想來，“小老師”不正是我們課堂中常用的方式嗎？我們平時只會想到讓“小老師”帶讀，卻沒有想到在復習階段，通過這種方式來激勵學生。像這樣看似簡單的小策略，其實還有很多，只是我們有時根本沒有用心去研究、去琢磨，把這些小策略在課堂中運用起來。

邀請“小老師”上臺，只是一次偶然的嘗試，要想讓生本課堂成為常態，教師就需要不斷地創新。于是，筆者積極搜集平時課上的一些教學策略，及時記錄下教學中的突發奇想，探索其可創新運用之處，并加以整理，確保在平時的課堂中能有效運用。如在教學意境優美的古詩時，可以讓學生在反復朗誦的基礎上，將自己腦海中的景象畫出來，還可以進一步配上自己喜歡的曲調唱出來。這樣，不光能讓學生熟讀成誦，還使其能更深一步地理解詩中的情感，課堂也變得“詩意”起來。

陶行知先生就曾在《創造宣言》中指出：處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人。課堂是教學的主陣地，一成不變的課堂，怎么能讓有效的教學進行下去呢？很多時候，當課堂缺乏活力時，當學生學習出了問題時，當我們抱怨學生止步不前時，我們更應該反思自己的教學。課堂是短暫的、固定的，而我們的教學方式則是無限的、靈活的。教師應堅持教學方式的創新，使不同的教學策略，在不同的條件下，通過不同的方式，運用到各種教學環節中，讓我們的課堂變得靈動、激揚。

于永正老師曾說過：“教育是什么？教育不是給予，它很大程度上是喚醒、是激勵。”在課堂上，把主動權交給學生，讓學生勇于嘗試，同時，作為學生的引路人，教師要做的也很多。只有做好充分的準備、有效的示范、及時的引導和嚴格的把關，并堅持教學創新，才能為學生的生本課堂鋪好前行的道路，不斷推進，使生本課堂成為常態。

每個學生都有一顆靈動的心，但很多時候卻被外在的行為所掩蓋。我們教師就是要發掘出每個學生的潛能，激發他們那顆靈動的心，鼓勵學生展開翅膀，在天空中翱翔。

語文學習的道路很長，而我們教師要做的，就是相信學生！?