英語課堂教學中如何將學習主動權還給學生

山西省太原市志達中學校，山西太原 030000

學習應是學生的一種主動行為，任何人無法替代或強制學生有效地進行學習。然而，令人憂慮的是，迄今為止，現實中的英語課堂教學，盡管有不少改進，卻仍未真正把主動權交給學生。本來應當屬于學生的大量學習時間，仍然被老師占據和支配。課堂仍是老師的舞臺和陣地，本來應是學習主人的學生本身，卻只是消極地觀望或者手忙腳亂地跟著老師轉，其被動地位仍是十分明顯的。教師在教學中起的應當是主導作用，而學習的主動權還是應當交給學生。

主導與主動二者并無矛盾。教師充分尊重學生學習上的主動權，這在外語教學上具有重要現實意義。教師對學生學習的影響是間接性的，因其作用只在于改變學生與學習有關的各種條件，學習的主動權應在學習者手中。教師的主導，具體分為兩項：一是引導(方向、途徑)，二是指導(方法、解困)。二者并非必須實行于學生學習之前，而應貫串于學習的全過程。“二導”方式多種多樣，諸如語言的、行動的，以至情感的方式全都包括在內。學生在“二導”的作用下，通過不斷變化的學習實踐，在提高其智、能水平的同時，一般還將發生有利于其學習的其他條件的變化，如直接影響學習及學生精神風貌的多種非智力因素的發展與變化。這種變化以及上述其他方面的提高就是學生自動學習的動力條件，自然就是教師“二導”的直接目的。教師的“導”形式上是“導”物(教學內容)，實際上是“導”人。主動權指學生在如何學(有時也包括學什么)的問題上有走自己的路的充分活動余地。如果說教師有時“越權”，主要就在于剝奪了學生自主走自己路的權利，教師代學生做著許許多多學生應做、愿做、能做，并能得到好處的事，但這是不好的。

來看幾個英語課堂中常見的做法：

新課先教單詞，于是板書(書上有的均移至黑板)、講詞義、舉用法、反復領念。我們覺得，如需先教生詞，應以練代講。至于上述幾步，有的不需要(如板書)，有的學生可做，無需教師代做，從而失去許多育人的良機。學生一本詞典在手，上述工作盡可課前、課上自做，也可相互交流。如必須先教單詞，或須在課文中挑出單詞單教，而其中又須教師講解，講也具有練的性質(其實一切教學活動均可如此)，如以學生可接受的英語解釋詞義和用法，還可由一詞延伸為一個詞延伸為一個完整情節。并可引導學生共同去做。這已不是一般意義上的講解，而變為綜合性的訓練了。既是訓練，也是教師有意為在方法上影響學生而選用的一個“樣板”。不過，只要把認識(指導思想)統一在不為學生代勞、不“單打一”，而著眼于爭取多效益等重要原則之上，方法盡可各自創新。

教師反復領念標音、單詞、句子、課文，或以現成的固定答案齊答提問，學生被動地集體跟念或齊答問題，是多年來常見的辦法，應當重新評價這類教學活動的實際效果。使用這類方式。其預定目標是單一的，而非綜合性的。有些活動沒有必要(如齊答問題)一有的活動學生自做，效果可能更好，特別是考慮到每人的基礎、要求不盡相同，每人主動權更為必要；有的用其他方式效果更好，如個人在試念基礎上聽標準錄音，等等。集體性活動一般有利于營造氣氛，氣氛因素是學習本身以外的條件，對誘發學生對活動內容的興趣作用不大。集體讀、念、答，自然趨向于節拍化以求整齊劃一。此為語音訓練之大忌。總之，類似方式正面效果不大，但會引起消極后果。我們主張，一切教學活動均為訓練或使之帶上訓練的性質；我們還主張，一切訓練均應從效果、實效來選定適當的方式。

背誦是否必要？應如何使背誦發揮更大效益？我們認為，范文必須熟背。作為學生日后學習基礎的許多知識、技能都匯集于學生終生難忘的若干經過熟背的范文之中。對范文內涵的了解，越熟越有新的更深的體會。背誦應充分發揮教師的“二導”和學生的學習自主性，力爭把對學生并無吸引力的機械重復變成一種學生主動訓練性很強的活動。比如初背，可引導與指導學生自作提綱，用單詞，逐步發展到用句子，以便于意念引路，打通對背誦內容用英語直接思維的路子。練習背誦中，學生可對內容作解釋性擴展或情節上的擴展，以擴展大量已學過的語言材料，作使用性復習。這是一種高效率的復習。無需顧慮在上述過程中出錯，能主動起來就好，能嘗試就可貴，錯也是在創造性活動中出現的。使用中出現的錯誤通過練習來自行糾正，會造成極深的印象。口頭的擴展性練習可以容易地寫成小文，帶出一個書面練習。可引導學生以范文為基礎內容做講演、講故事、朗誦、表演等練習。即使是內部語言活動(思而無聲)，也應盡力指導學生帶上相應的動作、表情、一睛感，以增強語言活動中相關因素的聯系。總之，利用有限的基礎材料(如范文)，多做一些性質、作用不同的練習，求取多方面的最大效益f 包括“以少引多”和對非智能因素的積極影響等)，這是我們應當重視起來的訓練上的效益原則。把學習上的主動權交還給學生，必然在學生中出現群眾性的創造學法的風氣：自行設計，自行試驗，自得成功之樂，于是學生以從未有過的積極態度對待外語學習，這是向學生交出學習主動權的主要目的。這個進程一旦開始，就會為教師發揮實實在在的引導、主導作用提供有利得多的條件。教學最難，是難在不易使學生主動起來，而不是難在教師的知識夠不夠。給予自主權，換來主動權，學生既已主動，“二導”就大有用武之地了。因這時教師的“導”已非過去之一廂情愿，而成了學生的需要。有的教師已經嘗到甜頭，說過去總是他追著學生，而今學生總是跟在他身后問問題，往往還得排隊。

教師為主導，學生為主體，道理已為教育工作者所公認，現在正需探究的是如何處理二者的相互關系。教師最為關心的，正是學生是否需要其“導”。要使學生由不需要變為需要，先須向學生放權。放“權”不是目的，導其用“權”才是要害。能“放”始能“導”，以“導”善其“用(權)”。