立足小提琴之聲，弘揚大學生文化自信

◎韓春

一、讓小提琴講出中文，樹立文化自信

讓小提琴講出中文，是弘揚中國優秀傳統文化的最佳方式，也是幫助學生樹立文化自信的重要途徑。小提琴屬于西洋樂器，與鋼琴、古典吉他并稱為世界三大樂器。其起源可以追溯到2000 多年前的埃及樂器“里拉”（Lyre）。歷經幾個世紀的發展，世界各國的著名作曲家創作了大量的經典小提琴作品，再經由小提琴演奏家的精湛表演，為小提琴這種樂器賦予了靈魂，使其擁有了生命，并一直延續至今。小提琴既可以合奏，又可以進行單獨演奏。其美妙動聽的旋律、感人的音色、洪亮豐滿的力度、控制如意的品質以及充滿穿透力的音量，使其在器樂中占據著非常重要的地位。因此，其被引入中國，并成為一些藝術類學校的專業課程。

在教學實踐中，教師應首先轉變觀念，將傳統文化融入到小提琴專業教學中，只有教師具備了正確的教學理念，才能給學生傳遞相應的價值觀念。其次，教師在小提琴示范教學中，可邊演奏邊講解，讓學生在時而歡快、時而悲傷的琴聲中，在恰到好處的解說中，產生音樂情緒，“看見”音樂故事，為其傳遞和弘揚文化自信奠定扎實的基礎。

二、吸收民間音樂素材，培養文化自信

我國的民間音樂形式多樣，體裁豐富。將其融入到小提琴專業教學中，可以有效培養大學生的文化自信。為了實現這一目標，教師在充分利用教材的基礎上，可科學選取和吸收本地民間音樂素材，在增強學生文化自信的同時，培養其愛國意識。如教師在教學中，金在清編訂的《小提琴民族教學曲選》最為重要。之所以選擇這本教材，是源于該作品選編了六首小提琴獨奏曲和四首小提琴二重奏曲。這些曲子具有共同的特點，即較高的藝術水平，較好的教學效果。將《小提琴民族作品教學曲選 》作為培養學生文化自信的載體，不僅是民族教育界的重要幸事，也是促進我國小提琴文化事業發展的重要途徑。我即將出版的《小提琴教學曲選》是在這一啟發之下的成果。

教師在所處地域采用具有民間素材的樂曲進行教學具有積極意義，不僅更貼近學生們的實際生活，還能使他們“感同身受”，是激發其學習和創作熱情的重要方式。如教師在教學中，可吸收何建軍博士創作的小提琴曲目。《秧歌》是其代表作之一，體現了其對家鄉深厚的感情。這首曲目是一首小提琴獨奏曲，采用寧夏民間音樂元素、無規律節奏變化、音序排列和曲式風格，在此基礎上，融入現代風格作曲技術手法，使其具備了以下三種特征：風格、創新和全新作品價值。這首作品色彩鮮明，既有對節奏、民族化音調的探索，又有對民族節拍的傳承和發展，體現了中西結合的音樂思維。該曲目具有傳統音調，又有自成一體的音階體系。教師可以此曲目來展開教學，來培養學生的文化自信。

三、以小提琴之聲為紐帶，弘揚文化自信

隨著“一帶一路”的實施和推進，國際間的文化交流日益頻繁。高校之間的文化交流已成為中外交流中不可或缺的重要內容。以小提琴之聲為紐帶，融入中華傳統文化基因，不僅可以弘揚學生的文化自信，還能豐富文化交流的渠道，提高我國的文化軟實力。

在實際工作中，高校小提琴專業教師可在教學和實踐活動中，注重對中華優秀傳統文化的融入，讓學生在音樂聲中感受中華文化的魅力，弘揚其文化自信。之后，教師可讓學生組織小提琴社團，讓他們對一些包含中華傳統文化的曲目進行練習，如《思鄉曲》 《“梁祝”小提琴協奏曲》《新春樂》，旅美作曲家何建軍創作《秧歌》《山歌》等，讓他們通過學校文藝演出或者參加國際間的文藝交流，來弘揚學生的文化自信。

四、平衡好堅守和創新，升華文化自信

堅守和創新是音樂發展的必經之路，更是傳統文化傳承的重要方式，還是升華學生文化自信的重要途徑。平衡好二者之間的關系，從而使中華優秀傳統文化既能以嶄新的形式走進學生的心田，又能促進傳統文化的傳承、創新和弘揚。在小提琴教學中，教師也應做好這方面的工作，使其在堅守的基礎上有所創新，從而適應大眾的價值取向和審美需求。在實際教學中，教師可適當運用現代多媒體音響技術，來使這些作品更具震撼力和影響力，從而升華學生的文化自信。

文化自信的升華應立足于民族，放眼于世界，通過逐漸升華情感，來使大學生親近、讀懂音樂，愛上小提琴學習，自覺擔負起弘揚中華傳統文化的重擔。