主題活動中幼兒自主性游戲材料投放的策略

文 王盛香

在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，促進他們利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。

一、利用多元化材料，激發幼兒自主游戲能力

幼兒園是幼兒的教育機構，在對幼兒進行培養時可以投放多元化的生活材料，以此來激發幼兒自主游戲的興趣。在幼兒園自主游戲材料的投放中，教師應該激發幼兒的自主游戲能力，讓幼兒發揮無限創造的可能。同時教師應該讓幼兒在游戲中享受快樂，在不同的游戲中習得生活常識，通過自身探索來積累生活經驗，從而有效地挖掘出自身的想象力和創造力。如挖掘自然資源，開設具有濃郁鄉土氣息的活動區域：“麥秸坊”“果蔬園”“五谷豐登坊”“糕點坊”等。

生活材料的分類應該具有針對性和專業性，教師在利用多元化生活材料激發幼兒自主游戲能力時，應該在原有生活材料上進行創新，這樣能有效地促進幼兒教學任務的開展，并提升幼兒的創造力。為了更有效地支持幼兒的游戲活動，應該為幼兒創造一個有序的游戲環境。例如，教師可以帶領幼兒去室外進行游戲活動。春天的花朵、藍天上的白云、樹上的小鳥、秋天的銀杏、教室外的磚磚瓦瓦等都是多元化的生活材料，教師應該利用這些材料為幼兒創造游戲想象的空間。

二、提供低結構材料，凸顯游戲的自主性

在自主游戲材料的投放中，不僅需要關注環境的自主，也需要關注材料的自主。現階段，由于大型玩具材料具有復雜性，從而束縛了幼兒的創造力和想象力，所以幼兒園引入了安吉游戲，并在安吉游戲的基礎上不斷開展自主游戲。例如，安吉游戲的低結構材料是指若干原始的材料具有可變性、可塑性的特點。這些材料結構簡單，幼兒可以按照自己的想法任意操作、改變與組合。因操作方式不同，幼兒也會表達不同的所見、所聞、所感、所思。幼兒園在引入低結構材料的基礎上，將游戲的自主權轉交給幼兒，讓幼兒充分擴展思維和開闊思路，從而有效地提升幼兒的創造力。

例如，教師在講課的過程中可以參照樓道裝飾用的“漁網”，采取恰當的手段讓幼兒對那些“小洞洞”產生濃厚的興趣。同時在課余時間，教師也可以引導他們結伴去研究以下問題：有小洞洞的漁網是如何網到魚的？漁網還可以用來干什么？通過問題的設定，吸引幼兒的學習興趣，凸顯游戲的自主性。同時，課堂上教師也可以進行一些美術活動，讓幼兒了解漁網的構造及功能，并大膽用色彩表現漁網。幼兒可以在直接經驗的刺激下，用橫豎交叉的線生動形象地表達自己的創作。

三、輕材料的投放，重游戲環境的創設

隨著時代的發展，幼兒園越來越注重課程游戲化建設，在課程游戲化過程中開展了大量主題活動。小班幼兒喜歡玩游戲，但是游戲中存在著很多不足之處，如缺乏角色意識、游戲中的興趣和注意力不穩定等。因此，為幼兒創設激勵求異、創造、表現的環境是很重要的，同時教師的指導也是必不可少的。在幼兒園自主游戲材料的投放中，針對游戲區角將材料集中固定在一個位置，并置辦了豐富的游戲材料。但在這個過程中也存在不少問題，如幼兒對在固定位置放置材料可能會產生消極心理。因為幼兒需要安全感，他們向往在一個較為封閉獨立的環境中開展游戲，部分幼兒可能不會積極主動地參與游戲。因此，幼兒園在開展主題活動時，應該輕材料的投放、重游戲環境的創設，以此來激發幼兒游戲的欲望。同時，教師應該每周為活動區域更新或添加新材料，了解幼兒的心理需求，通過細致觀察來豐富游戲內容。教師在創設良好的游戲環境時，也應該增強與幼兒的互動，為幼兒提供較為開放的材料，從而有效地激發幼兒的創造力和想象力，進一步豐富游戲的情節。

例如，教師應該井然有序地布置活動室，根據幼兒的心理進行游戲環節的創設，為幼兒布置一個可以進行游戲的平臺。教師在活動室里可以鋪設具有小動物形象的地墊，并在地墊上投放可愛的毛絨玩具，在毛絨玩具的周圍可以支一個書架，在書架上放置豐富多彩的圖冊。在活動室里，教師應該為幼兒準備充足的畫筆和彩紙、積木和玩具。教師也可以在適當的區域讓幼兒進行角色扮演，不斷結合幼兒的特點增加新的材料來豐富游戲內容，以此促進幼兒園主題活動的開展。在這種環境下，幼兒能夠得到滿足，全身心地投入游戲環節，幼兒的游戲水平也能夠向更高層次發展。

綜上所述，在幼兒自主游戲中增加游戲材料的投放，通過各種生活材料和豐富多彩的游戲活動，有利于為幼兒提供更為廣闊的自我發展空間，有利于提升幼兒的創造力和想象力，促進幼兒的身心全面發展。

（江蘇省高郵市送橋鎮天山幼兒園）