在民間故事閱讀中培養(yǎng)小班幼兒續(xù)編故事能力

■文/范云鋒

對(duì)于小班幼兒來說，閱讀民間故事可以培養(yǎng)他們的形象思維能力，但是，如果對(duì)故事閱讀書籍講解不生動(dòng)、不逼真，就難以引起幼兒的興趣，也難以啟發(fā)幼兒對(duì)故事的續(xù)編能力，所以，如何利用民間故事閱讀培養(yǎng)幼兒續(xù)編故事的能力就顯得具有重要意義。

一、現(xiàn)階段幼兒園小班閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園階段的學(xué)生處于一個(gè)較低的年齡層次，特別是小班的學(xué)生，自主能力較差，需要教師采取趣味性的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)學(xué)生的快樂成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在幼兒園階段教師應(yīng)該盡可能利用生活化的寫實(shí)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開實(shí)質(zhì)性的教育。目前幼兒園階段的學(xué)生閱歷有限，識(shí)字能力較差，需要教師在課堂上為學(xué)生講解趣味性的故事，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中理解文本。

二、民間故事閱讀教學(xué)模塊提高學(xué)生的故事續(xù)編能力方法

（一）合理選擇民間故事題材，貼近學(xué)生的興趣和生活，引發(fā)學(xué)生思考

精彩的故事講解應(yīng)當(dāng)基于精致的文本展開，在進(jìn)行民間故事閱讀教學(xué)之前，幼兒園階段的教學(xué)工作者應(yīng)該合理選擇民間故事題材，選取學(xué)生能夠理解并且具有一定學(xué)習(xí)興趣的故事內(nèi)容，為學(xué)生講解引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自主探究故事的結(jié)局并展開合理暢想。興趣是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有具備探究興趣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行故事續(xù)編，也能在續(xù)編中提升自我想象能力和語言組織能力。

幼兒園階段的學(xué)生愛好廣泛，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于一切未知的事物都具有強(qiáng)烈的探索心理和好奇心，一旦教師選擇合理的內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)自發(fā)地去探索。教師可以利用學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，選擇具備一定懸念的文本，讓學(xué)生針對(duì)故事的走向進(jìn)行合理的續(xù)編。舉例來說，幼兒園階段的學(xué)生天真單純，缺乏對(duì)于陌生事物和陌生人的防備心，幼兒園階段的教師可以利用故事閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的防備心，教師可以選擇有代表性并且有故事懸念的《小紅帽》一文進(jìn)行閱讀講解，在故事的結(jié)局，小紅帽和外婆幸福地生活在一起后是否會(huì)有新的災(zāi)難來襲，小紅帽又會(huì)怎樣機(jī)智地面對(duì)，教師可以呼吁學(xué)生共同探索，進(jìn)行故事續(xù)編。

（二）進(jìn)行分組閱讀講解，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中展開故事續(xù)編

幼兒園階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)中有所收獲，幼兒園階段的孩子渴望和他人進(jìn)行交流，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，在課堂上，教師不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解知識(shí)，幫助學(xué)生解決問題，而且應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。小組活動(dòng)教學(xué)滿足新課程改革的要求，對(duì)于提高學(xué)生的交流能力和語言組織能力都有顯著的積極作用。幼兒園階段的課堂不像高中和初中的課堂那樣死板，教師可以設(shè)置十分鐘的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位研究故事的走向進(jìn)行民間故事的續(xù)編。舉例來說，幼兒園階段教師針對(duì)《孫悟空三打白骨精》進(jìn)行情節(jié)介紹時(shí)，可以讓學(xué)生合理想象，在孫悟空成功擊殺白骨精后，師徒四人奔赴西天取經(jīng)的路上，又會(huì)遇到怎樣的磨難，并鼓勵(lì)每一個(gè)小組在經(jīng)過討論后，總結(jié)一個(gè)合理的故事走向，并在課堂上和其他學(xué)生進(jìn)行分享。最后，教師應(yīng)當(dāng)合理指導(dǎo)，并為學(xué)生介紹故事的后續(xù)，在課堂時(shí)間允許的條件下教師也可以選擇再選擇一個(gè)西游記中經(jīng)典的故事情節(jié)為學(xué)生進(jìn)行閱讀介紹，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（三）聯(lián)系生活，合理運(yùn)用民間故事和多媒體設(shè)備，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生續(xù)編能力

啟蒙階段的教學(xué)離不開學(xué)生的實(shí)際生活，教師合理選取民間故事能夠讓學(xué)生在進(jìn)行民間故事閱讀的過程中體會(huì)一定的生活道理，并聯(lián)系自身進(jìn)行故事續(xù)編。如果學(xué)生能夠在民間故事中看到自己的影子，學(xué)生也會(huì)更加希望自己編出故事的后續(xù)發(fā)展。舉例來說，教師為學(xué)生介紹著名的民間故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以先為學(xué)生利用多媒體設(shè)備播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，然后再進(jìn)行文字講解，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間展開合理的想象。讓學(xué)生思考在小蝌蚪尋找媽媽的過程中，小蝌蚪的媽媽經(jīng)歷了什么，并讓學(xué)生在續(xù)編故事的過程中體會(huì)母愛的偉大和親情的重要性。

（四）為學(xué)生提供工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解民間故事，方便學(xué)生進(jìn)行故事后續(xù)編寫

幼兒園階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個(gè)豐富的課堂體驗(yàn)。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求，教師可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)工具，例如彩筆、彩紙、和民間故事有關(guān)的圖片等等，讓學(xué)生在閱讀民間故事的同時(shí)，能夠通過其他渠道了解民間故事，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，方便學(xué)生的故事續(xù)寫。例如教師在為學(xué)生介紹《孔融讓梨》時(shí)，可以為學(xué)生提供大小不同的梨，鼓勵(lì)學(xué)生積極續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，然后寫得最精彩的學(xué)生可以先挑一只梨，這樣一來不僅課堂的趣味性得到提高，學(xué)生的參與熱情也會(huì)得到很大提高。

結(jié)語

總體而言，幼兒園階段的學(xué)生需要通過了解民間故事而進(jìn)行創(chuàng)新編寫，這對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力具有積極的作用。教師要通過豐富多彩的民間故事教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的續(xù)寫興趣，為幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。