大班幼兒美術欣賞活動的生活化實踐

■文/陳小寧

大班幼兒在身心發展上已經具有了一定的審美能力，在情感上已經萌芽，在這一階段開展美術欣賞活動，對幼兒的審美和情感體驗的發展具有促進作用，而將欣賞活動生活化，能夠使幼兒在美術欣賞的活動中發現生活中的美，促使幼兒熱愛生活，在生活中培養審美能力，促進審美能力的發展。

一、大班幼兒美術欣賞活動生活化的實踐意義

大班幼兒在美術欣賞活動中已經具有初步的情感體驗，通過對美術作品中蘊含的情感、表現方式進行欣賞，能夠使幼兒體驗美術作品的專業性，也能使幼兒了解作品的背景以及體會畫家要表現的情感，增強美術學科的素養，拓寬認知領域。將美術欣賞活動生活化則在合理的范圍內弱化了美術的專業性，讓幼兒從生活中發現美術，以此培養幼兒的審美情趣和審美能力，發現生活的美好，進而熱愛生活。具體來講，幼兒美術欣賞生活化，是將幼兒的美術欣賞活動與生活實際相結合，在實踐探究中以實際生活為欣賞美術的切入點，從幼兒的角度，組織適合幼兒身心發展的欣賞活動，其遵循的思想核心是教學目標制定的生活化，關注幼兒成長；內容選擇的生活化，豐富幼兒體驗；其關鍵為活動組織的生活化，其重要組成部分為教學方法的生活化，激起幼兒興趣。因此，大班幼兒美術欣賞活動要求選材內容貼近幼兒的實際生活，這樣的培養才是符合幼兒發展模式和規律的，同時，以生活化的情景為切入點，使幼兒有感知具象，在多樣化的教學模式培養下，才能豐富幼兒自身的感受和情感體驗。

二、大班幼兒美術欣賞活動生活化實踐策略

(一)創設生活化情景，增強幼兒欣賞興趣

美國教育學專家杜威提出了“教育即生活”，認為教育來源于生活，因此大班幼兒美術欣賞活動要具有一定的科學性，將美術欣賞生活化，首先要為幼兒創設生活化情景，使幼兒在生活中發現美術，增強他們的探究欲，在這種探究欲望的驅使下激發他們美術欣賞的熱情，是實現欣賞活動生活化的有效途徑之一。

例如在欣賞梵高作品《向日葵》的課程中，在課堂上，教師端來了一盆向日葵花朵和向日葵果實，在音樂的氛圍下啟發幼兒：“向日葵花朵是什么樣子的？”“向日葵果實是什么樣子的？”幼兒在教師的合理引導下，開始對花朵和果實進行觀察總結，最后結合作品，讓幼兒體驗美術作品《向日葵》。

（二）靈活運用方法，關注審美體驗

在幼兒欣賞美術作品過程中，大班幼兒更加側重于具體的感知，在具體感知的過程中產生對作品的情感共鳴。要引導幼兒在欣賞過程中完成對作品的理解，教師可以運用多種方法來讓幼兒對抽象的藝術作品進行具體感知，使幼兒在想象過程中有具體可以感知的對象，才能使其合理地發散思維，拋棄不切合實際的想象。

例如在欣賞法國雕塑家奧古斯特·羅丹的《思想者》時，幼兒只能在圖片和視頻上欣賞，不能進行實物的具體感知，教師在這一課時使用了講故事的方法來切入欣賞活動，通過故事激發了幼兒的興趣，簡單講述了創作背景和大師生平，接著在引導幼兒欣賞的過程中，啟發幼兒：“雕塑是用什么材料制作的呢？”“還有哪些材料可以用來做雕塑呢？”“如果是你，你會怎么來進行創作呢？”通過不斷啟發，讓幼兒展開想象進行描述，進而更加深刻地理解作品情感。

（三）設計合理的提問，給予幼兒想象空間

在教學活動中，教師通過簡單提問的方式來激發幼兒對作品產生思考，并在欣賞過程中總結自己的思考，形成自己的理解，最終使幼兒在以自我為核心的情感體驗上有所發展。美術欣賞是主觀性的，沒有標準統一的答案，因此教師設計的問題也應該是開放性的，主要目的是讓幼兒能夠積極思考。

例如在欣賞達芬奇的作品《蒙娜麗莎》時候，教師完成對畫作和畫家的講述之后，讓孩子關注作品，開始引導幼兒：“畫里面有哪些景物呢？”一些幼兒會回答“山”“河”“道路”“橋”。“仔細觀察蒙娜麗莎，有什么發現？”一些幼兒會注意到蒙娜麗莎沒有眉毛，一些幼兒會注意到在特定角度，“蒙娜麗莎的微笑”各有不同，幼兒的回答都是經過自己思考和生活經驗所得，經過教師最終對作品的整體賞析，幼兒能夠感知到作品的情感，對于幼兒經過自己思考，總結得出的結論，幼兒的印象會更加深刻。

結語

美術欣賞課程生活化為幼兒在欣賞活動中提供了欣賞具象，使得幼兒能夠直觀地感受美術作品，并在結合生活實際的過程中產生情感共鳴，對于幼兒各方面的發展都有重要意義，教師在此過程中要注意激發幼兒的主動性，使幼兒在此過程中產生興趣，這樣的欣賞活動才是真正具有實際效果的。