初中美術(shù)課堂中情境教學(xué)的導(dǎo)入分析

◎卞巧霞

隨著新課程的深入改革，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新、優(yōu)化原有的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平，使初中美術(shù)課堂有效開展。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高美術(shù)課堂效率，激發(fā)出學(xué)習(xí)的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)不再枯燥無味。因此，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動中，從多種角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，采取針對性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在教學(xué)中提高自身的審美能力以及鑒賞能力，讓學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)的重要性，從而推動初中美術(shù)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鞏固美術(shù)基礎(chǔ)知識

良好的問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣以及求知欲望，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力得到提升。由此可見，教師在進行美術(shù)教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境，將問題當(dāng)作導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在良好的問題情境中學(xué)習(xí)，更好地了解、掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)浙美版初中美術(shù)九年級上冊《輝煌的文藝復(fù)興美術(shù)》這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》這一優(yōu)秀名作，向?qū)W生提出問題：“蒙娜麗莎的笑容是怎樣的？你認(rèn)為其中包含著什么含義呢？請說出自己的看法！”待教師說出問題后，先讓學(xué)生模仿下蒙娜麗莎的笑容，找一名學(xué)生上臺前進行模仿，幫助學(xué)生了解蒙娜麗莎的笑容，理解笑容背后的含義，使學(xué)生進入到這一教學(xué)情境中。通過這種問題導(dǎo)向的情境教學(xué)法，可以使學(xué)生進入到相關(guān)的情境中，增加學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生認(rèn)知美術(shù)畫作的美，感受美術(shù)的意義所在，從而主動探索正確的學(xué)習(xí)方法，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)提供幫助。

二、利用信息技術(shù)，增強情境教學(xué)效果

以往教師往往只注重美術(shù)知識的傳輸，沒有過多關(guān)注到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，由于美術(shù)教材中的圖片具有一定的局限性，使得學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力得不到良好發(fā)展，很大程度影響了課堂效率。因此，教師可以靈活地將信息技術(shù)利用其中，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出相關(guān)的教學(xué)情境，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，大幅度提高情境教學(xué)的效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浙美版初中美術(shù)九年級下冊《江南園林》這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生感受視頻中古典園林中的景象，使學(xué)生體會到古典美。同時，教師在課前先用多媒體設(shè)備制作出有關(guān)古典園林的圖片或視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進入到想象中的場景，教師還可以將蘇州園林等古典園林通過3D動畫呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，從而加深對于教材的理解，更加具體地感受歷史文化，使學(xué)生的藝術(shù)造詣得到提升，推動美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富美術(shù)教學(xué)活動

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中美術(shù)教師應(yīng)將生活實際結(jié)合到教學(xué)中，構(gòu)建出良好的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與美術(shù)課堂中，從而加深學(xué)生對于知識的理解，將美術(shù)內(nèi)容變得更加形象具體。同時，很多學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)手段，導(dǎo)致自身管理能力發(fā)展較差，不能主動學(xué)習(xí)、自主探究。因此，初中美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)使用將生活知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，使美術(shù)課堂教學(xué)有效開展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浙美版初中美術(shù)九年級上冊《向民間藝術(shù)家學(xué)習(xí)》這一內(nèi)容時，可以組織學(xué)生搜收集民間年畫，讓學(xué)生尋找家中粘貼的年畫、生活中販賣的年畫等，使學(xué)生充分感受到民間年畫中的美術(shù)元素，獲取到豐富的美術(shù)知識，加深對民間藝術(shù)的理解。同時，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生討論關(guān)于美術(shù)的理解，使學(xué)生的美術(shù)感悟能力得到提升。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，不但可以豐富美術(shù)教學(xué)活動的開展，還能夠進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與道德情操。

結(jié)語

總而言之，初中美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對于學(xué)生的未來發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。同時，情境教學(xué)法的有效利用，能夠良好地烘托課堂氛圍，使美術(shù)課堂效率大幅度提升，充分調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及鑒賞能力。因此，初中美術(shù)教師在教學(xué)中要注重情境教學(xué)法的使用，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心觀念、文化素養(yǎng)以及理性思維，使學(xué)生的美術(shù)能力得到提升，進而促進我國美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，為我國美術(shù)領(lǐng)域提供綜合性素質(zhì)人才。