小學語文朗讀教學的問題及對策

◎岑玉芬

朗讀在小學語文教學中是相當重要的環節，有助于陶冶性情，增強自身表達能力以及提升思維能力。但是，在實際的小學語文教學期間，不少小學語文教師對于朗讀教學的重視力度明顯不足，故而在朗讀教學方面有很多的問題需要改進。因此，研究朗讀教學之中的問題以及對策是十分有必要的。

一、朗讀教學存在的主要問題

（一）朗讀的時間不夠充分

部分小學語文教師對于朗讀并沒有足夠的重視，或是受到其他方面因素的影響。因此，在小學語文課堂之上，過多地傾向于語文知識的講解，為小學生安排朗讀訓練的時間十分有限。再加上小學課程中沒有早自習，在這樣的情況下，小學生少了很多朗讀的時間與機會。

（二）朗讀的目的性不夠明確

部分小學語文教師并沒有為朗讀訓練設置相關的要求，致使小學生在朗讀的時候，并不知道朗讀的目的、朗讀的方法，以及最終需要達到怎樣的標準。在毫無目的狀況下開展朗讀，雖然整個課堂看似十分熱鬧，但是由于自身沒有目的性，也沒有及時糾正朗讀中的錯誤問題，讀后也沒有相關的評價，小學生完全是應付式的朗讀，所以朗讀效果極差。

（三）朗讀的面窄

部分小學語文教師出于應對朗讀比賽等原因，在朗讀訓練的過程中，過多的看重尖子生的朗讀效果，對于成績較差的小學生的朗讀狀況并不看重。如此的朗讀教學策略，很容易使班里在朗讀方面出現兩極分化。

（四）只求形式不求實效

部分小學語文教師依照教學大綱的要求，為小學生開展朗讀教學，也帶領小學生進行朗讀。但是，在具體朗讀之后，并沒有做出相應的評價，指導與建議更無從說起，這樣的朗讀教學完全是走一個形式，沒有實際的意義。

二、優化朗讀教學的對策

（一）保證朗讀時間

小學語文教師需要按照小學語文教學大綱給出的要求，確保小學生有足夠的朗讀時間，可以選擇開設語文學習小組。小組的組長為各個小組的成員做出相應的朗讀要求，另外，小組成員之間相互監督，共同朗讀，這樣可以獲得一個良好的朗讀環境。

（二）擴大朗讀訓練面

開展朗讀期間，需要調動班里的每一位小學生，切記不能只照顧個別優秀的小學生，需要堅持優差兼顧的原則。對于個別朗讀能力較差的小學生，需要為其建立良好的朗讀情境，可以讓這些小學生先做跟讀訓練，從矯正發音開始，隨著朗讀能力的提升，然后慢慢嘗試著自己朗讀；或者也可以通過多媒體，為其播放一些朗讀的材料，這樣可以有效地提升小學生對于朗讀的興趣。由于小學生在朗讀能力，水平等方面存在著一定的差異，所以對于小學生的朗讀要求并不能一概而論。需要依據具體的情況，選擇相應的朗讀材料，提出相應的朗讀要求。最后在評價朗讀效果的時候，也需要綜合考慮，令每一個小學生都可以通過自身的努力達到相應的標準，獲得相應的鼓勵，這樣才能在朗讀的過程中找到更多的喜悅感，從而更深地愛上朗讀。

（三）理解與朗讀相互依存

朗讀并不是不假思索，應付差事，而是需要通過朗讀獲得對材料知識的理解。因此，小學語文教師可以事先設置一些問題，讓小學生帶著目的進行朗讀，最后通過小學生對于問題的回答，查看小學生對材料的理解程度。

（四）形式多樣，合理運用

朗讀形式有很多，在選擇朗讀形式的時候，需要考慮到具體的情況。比如示范朗讀是在小學生并不了解朗讀方法的情況下運用的，如果小學生已經熟知朗讀的方法，這個時候需要給予小學生更多的時間，讓小學生自己訓練，方能鍛煉小學生的個性。另外，齊讀并不利于小學生個性的發揮，還會進一步演變為唱讀，因此，在運用的時候也要慎重考慮。

結語

小學語文教師需要認識到朗讀教學的作用，重視對于小學生的朗讀訓練。在實際朗讀教學的過程中，需要認識到朗讀教學中常見的問題，然后根據朗讀教學中的問題，做出相應的朗讀教學對策。需要注意以下幾點：保證朗讀時間，給予小學生足夠的朗讀時間；擴大朗讀訓練面，照顧到班里的每一位小學生，避免出現兩極分化的現象；理解與朗讀相互依存，確保小學生在朗讀過程中能夠理解材料；考慮到朗讀的形式多樣，需要依據實際的情況合理運用。