讓幼兒在游戲中快樂成長

■文/陳 楠

游戲是幼兒園的基本活動。在課程游戲化精神的指引下，我們以游戲為切入點，多維度、多方位、多角度地進行《‘快樂教育’園本課程開發(fā)與實施研究》，促進了教師的專業(yè)成長，讓幼兒在游戲中享受到童年生活的幸福快樂。

一、戶外自主游戲，張揚幼兒的個性

戶外游戲活動是幼兒園教育活動中必不可少的環(huán)節(jié)。自由、自主、開放的戶外游戲活動，不僅能鍛煉幼兒身體，而且多角度促進幼兒在情感態(tài)度、動作發(fā)展、交往能力、合作意識等方面的發(fā)展，能提高幼兒的綜合素質(zhì)。為了讓幼兒在戶外游戲中得到較好的發(fā)展，我園將課程游戲化理念滲透在戶外游戲的晨間鍛煉環(huán)節(jié)，因地制宜地開展了適合我園的戶外游戲活動，讓幼兒們在戶外游戲中充分感受大自然，體驗與老師、同伴一起游戲和諧快樂，促進幼兒健康、和諧、快樂成長。

我園的戶外自主晨練打破了各班集體組織相對單一的模式，充分利用幼兒園的每一塊場地，合理規(guī)劃利用每一個角落，在戶外場地上開設出不同的游戲區(qū)域。這些游戲區(qū)活動內(nèi)容是教師們的解讀指南，準確把握各年齡段不同孩子的動作發(fā)展要求而精心設計。游戲內(nèi)容包括了幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等基本動作發(fā)展，注重游戲形式的趣味性。每個活動區(qū)都有教師專人負責，進行指導。同一個游戲區(qū)域?qū)τ诓煌挲g段的幼兒，會有著不同的要求，比如投擲區(qū)“灰太狼來了”，小班的幼兒要求達到的目標是“單手將沙包向前投擲2米左右”，中班是“單手將沙包向前投擲4米左右”，大班是“單手將沙包向前投擲5米左右”，教師對于不同年齡段孩子的發(fā)展目標熟稔于心，并根據(jù)來到該區(qū)域鍛煉的不同年齡段孩子進行相應的指導。游戲時孩子們可以按照自己的興趣需要，自由選擇各個區(qū)域進行身體鍛煉，每個區(qū)域會準備相應顏色的手環(huán)，當幼兒參與完成了某區(qū)域游戲時，可以戴上表示此區(qū)域顏色的手環(huán)。這種打破班級界限自由自主的活動模式，極大地調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒獨立性自主性的發(fā)展，活動中幼兒們除了鍛煉身體，發(fā)展動作，更嘗試著與其他班級的老師與小朋友交往，進一步發(fā)展了孩子的語言表達能力與交往能力，張揚了幼兒的個性。

二、跨班聯(lián)動游戲，讓幼兒幸福快樂

幼兒園的區(qū)域游戲是備受幼兒喜愛的活動形式，區(qū)域游戲給幼兒以更多的活動空間，幼兒可以做自己喜歡的事情，邊玩邊學，“玩中學”“學中玩”。幼兒們可以進行有效的觀察，進行有益的探索，大膽的創(chuàng)造、創(chuàng)新，體驗、感悟到游戲活動的快樂與幸福。在這樣自由開放的區(qū)域游戲活動空間內(nèi)，幼兒們完全可以依據(jù)自己的興趣愛好自由組合在一起進行游戲活動，為幼兒間的合作交往構(gòu)建了廣闊的空間，增進了幼兒間的相互理解、相互信任與相互尊重，幼兒們的交往能力、合作能力、創(chuàng)新能力與實踐能力等會在區(qū)域游戲活動的開展中得以培養(yǎng)。

根據(jù)幼兒園的實際情況，我們充分利用室內(nèi)外的每個角落，讓它們成為幼兒們游戲的天地。班級之間的相鄰空間也創(chuàng)設了“公共游戲區(qū)域”，幼兒們在這樣的“公共游戲區(qū)域”內(nèi)會得到更自由更快樂的成長。跨班聯(lián)合游戲使幼兒參與游戲的熱情更高漲，幼兒在游戲活動中可以接觸更多的游戲伙伴，可以從游戲伙伴身上學習到更多的游戲的本領。這樣的跨班聯(lián)合游戲，增加了幼兒的集體主義榮譽感，幼兒游戲伙伴間的關(guān)系更融洽，更和諧，為幼兒的健康、快樂、幸福成長提供了支撐。須強調(diào)的是，進行跨班聯(lián)合游戲，每次區(qū)域游戲時，每班會有一部分幼兒掛好班級游戲標示牌自由走班進行跨班聯(lián)動游戲。并在此基礎上，考慮小班幼兒的年齡特點，小班幼兒在老師的帶領下到鄰近班級進行跨班游戲，形成了全園聯(lián)動的游戲模式。

讓幼兒們跨出班級，與其他年級、其他班級的幼兒一起游戲，這使得游戲的空間擴大了，游戲的種類變多了，游戲的互動增強了。在跨班聯(lián)合區(qū)域游戲中，處處充滿了互動，有指揮號令型的，也有模仿型的活動等，幼兒們在多元化的互動中獲取游戲的經(jīng)驗。跨班聯(lián)合游戲有效地增進了幼兒間的交流、溝通、協(xié)作等，提升了幼兒園教育資源的使用頻率，讓幼兒間的關(guān)系更融洽、更和諧，促進了幼兒和諧幸福快樂成長。

結(jié)語

通過《“快樂教育”園本課程開發(fā)與實施研究》項目的實施，幼兒們在游戲中享受到了成長的幸福，在這樣的研究同時也促進了教師專業(yè)水平的提高。