大班區域雪花片游戲中的教師觀察和指導

■文/何其委

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用中解決生活實際問題，不僅可獲得豐富的感性經驗，還能充分發展形象思維。

一、觀察分析，摸底總覽

我園大班開學時，為了對每一個幼兒的雪花片建構水平有所了解，我們進行了摸底觀察：請幼兒各自搭建自己認為最復雜的作品，給出一個小時的建構時間，并且提供充足的雪花片。

幼兒開始建構之后，我進行觀察，結果發現34個幼兒之中有24個能進行3D的立體作品建構，例如“摩天輪”“電信大樓”等作品；6名幼兒進行平面的2D建構，他們建構的是“機器人”，花的時間比較短，10分鐘就完成了，并用機器人互相撞擊，嘴里喊著“砰砰”；4名幼兒發生了爭搶和矛盾，沒有完成作品。

建構時間結束，作品一個個地排列開來，我進行了分析：本班幼兒的建構水平整體比較高，絕大多數的幼兒能完成3D作品的建構，具有立體建構的典型特征，這與我們以往的研究和指導是密不可分的。一部分幼兒搭的是2D的作品，屬于“角色型”建構，建構的作品用來玩角色游戲。每次區域游戲或建構時間都是同樣的情節不斷重復，幼兒構建能力沒有得到更高的發展。

另一些幼兒發生糾紛，結合平時這幾個幼兒的狀態，他們與人交往的水平還有待提高。

二、加強指導，因材施教

對于能夠進行3D立體建構的幼兒，他們建構的作品大多數尺寸在8cm×8cm之內。在后續的集體活動中，可以結合主題課程，發掘其中的建構元素。如在“自信的中國人”主題中，我們接觸到了蒙古族的傳統建筑——蒙古包。在建構區中，我們投放了蒙古包的圖片以及搭建圖示，鼓勵幼兒進行建構，起到了較好的效果。

對于搭“機器人”的幼兒，我提供了3D機器人、飛機、坦克和大炮的圖片，用臺歷進行展示。區域游戲時，幼兒可以把臺歷拿到建構的場地，看著圖片進行建構。幼兒觀察圖片之后，表示“這個機器人真酷”！我鼓勵他們，并且重點關注其建構細節之處的技能，如腳、身體、頭部等。

對于上次發生爭執的幼兒，進行座位調整，讓他們坐到了一塊。這樣，幾個幼兒就有更多的機會去相互交往，出現問題的頻率會增強，有助于教師及時關注。調整了座位之后，鼓勵幾個幼兒合作完成某樣作品。

三、再看區域，持續觀察

區域游戲中，每一天都有幼兒選擇雪花片，穩定保持在7～8人左右。有搭“機器人”“坦克”的，他們拿出了臺歷，按照臺歷上的圖片觀察細節，搭出了3D的作品，繼續著“對抗”游戲；隨著主題中的“天安門”“大雁塔”“定慧寺”等傳統建筑圖片的投放，幼兒的建筑主題的作品變多了，并且對稱、環繞等技能進一步增強。作品變高了、變大了，也更加精細了。

區域游戲中搭建雪花片的幼兒的建構技能、讀圖能力、交往水平提高了，那么其他幾乎不怎么玩雪花片的幼兒，如何讓他們接觸雪花片呢？是不是他們不選擇玩雪花片就沒有其他機會接觸雪花片呢？我對這個問題進行了思考。

四、由區域到集體活動，再到非正式活動

根據課程游戲化的基本精神，游戲是自由、自主、創造、愉悅的，我們不能對幼兒的游戲進行高控和強行干預，即不能指定幼兒進行某個區域的活動。幼兒的自主性和教師的主導性如何把控呢？我進行了以下嘗試。

對于區域游戲時從來不選雪花片區的幼兒，在每日的“游戲評價”環節進行啟發式問答。“其實老師知道，很多人都是雪花片建構的高手，可是很少去玩雪花片。”如果發現幼兒去選擇了雪花片玩具，就要及時進行鼓勵和引導。

為了讓很少選擇雪花片的幼兒也能更多地接觸雪花片，幫助他們進一步提高建構技能，我們在集體活動中融入了雪花片建構活動。

如在“秋天”主題課程中，專門安排雪花片集體制作落葉大樹，請每一桌的幼兒先討論做什么樹，討論之后進行分工，然后合作完成。這個過程中，特別是那些交往能力較弱的幼兒，能更有目的地去與其他幼兒進行交往，由于一開始就分工合作，矛盾少了，混亂的場面也少了。

利用散步非正式活動，請幼兒帶著雪花片到開闊的操場上進行建構，幼兒興趣十足。由于場地開闊更加促進了幼兒之間的相互交往和合作，他們的作品也更加接近于“大型”。

在我們的一系列努力下，班級幼兒不僅發展了雪花片建構的技能技巧，社會交往、團隊協作等能力也得到了相應的提高。