高中數(shù)學課堂教學導入技巧

馬學惠

（河北省保定市第三中學，河北 保定 071000）

一、以與所學知識有關(guān)的故事引入，激發(fā)學生的探索興趣

比如在學習“等差數(shù)列求和公式”時，引入高斯小故事，可以多媒體放視頻觀看故事：“高斯10歲時，老師出了一道算數(shù)難題：計算1+2+3+……+100=？這下可難倒了剛學數(shù)學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數(shù)字一個一個地相加，高斯卻在仔細思考，不一會兒傳來了高斯的聲音：老師，我已經(jīng)算好了！老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101……，49+52=101，50+51=101，而像這樣的組合一共有50組，所以答案很快就可求出：101×50=5050”。故事看完教師提出思考問題，高斯把100項和轉(zhuǎn)化成50對101的和的原理是什么？同學們能用此原理求1+2+3+……+n=？等差數(shù)列首項與末項的和，第二項與倒數(shù)第二項的和……有何關(guān)系？若{an}是等差數(shù)列怎樣求a1+a2+……+an=？從而循序漸進，由特殊到一般，采用類比方法課堂任務(wù)順利得以解決。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學生好奇心

在“相互獨立事件與概率乘法公式”教學中，多媒體出示：有一道難題諸葛亮說憑我的智慧，我解出的把握有80%，三個臭皮匠老大解出的把握50%，老二解出只有45%，老三解出的只有40%，那么臭皮匠聯(lián)隊能勝過諸葛亮嗎？帶著這個問題走進今天的課堂，激發(fā)學生的好奇心，再學以致用，加以解決，激發(fā)學生的求知欲和攻堅克難的探索精神。再比如“二分法求方程的近似解”一課的教學中，我通過創(chuàng)設(shè)以下的情境引入：教師帶著一個包裝精美的盒子宣布：“這節(jié)課咱們來做個競猜游戲，哪位同學能用最少的次數(shù)猜中盒中禮物的價格（禮物價格25元），就將禮物作為獎品獎勵給該同學，該禮物價格在100元之內(nèi)，比賽規(guī)則是同學們競猜，老師會根據(jù)你競猜的價格做出提示，高了、低了。”話音剛落，同學們就爭相開始了競猜，有的亂猜一氣，有的猜10元、20元、30元……，有的猜5元、10元、15元……，有的同學經(jīng)過了預習和思考，猜50元，猜高了，又猜25元，對了，成功獲得了獎勵，其他同學投去羨慕、贊許的目光，教師就勢引導，讓該同學談?wù)勊母偛路椒ǎ型瑢W都恍然大悟，教師總結(jié)這是利用了“二分法”，這種方法廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，再比如有多個節(jié)點的輸電線路故障檢測，也是通過“二分法”迅速找到故障點……，通過創(chuàng)設(shè)情境，學生對“二分法”這種比較陌生的解法思想迅速接受領(lǐng)會，這樣的情境對本節(jié)的教學將會起到事半功倍、水道渠成的效果。

三、動手實驗，類比遷移得新知

新課程強調(diào)學生的探索和實踐能力，所以教學中要注重學生的動手能力、探索能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學中設(shè)計出與教學有關(guān)的實驗和問題，循序漸進引入解決新知，例如在“數(shù)學歸納法”教學中，讓同學們動手玩“多米諾骨牌游戲”，引出思考問題：“要使所有多米諾骨牌都倒下的條件是什么？”有的同學會說第一塊骨牌倒下，這時把第一塊骨牌單獨擺放出來，和其他骨牌不連著，讓它倒下，對其他骨牌沒影響，于是有的同學會補充道：“還需要前一塊骨牌倒下后一塊骨牌必須跟著倒下。”總結(jié)所有骨牌倒下的兩個條件：一是第一塊骨牌倒下，二是前一塊骨牌倒下后一塊骨牌也必須跟著倒下，此時時機成熟，類比應(yīng)用實驗中全部骨牌倒下的條件，同學們來證明如下數(shù)學問題：12+22+32+…+n2=，從而引入數(shù)學歸納法概念及原理，使抽象復雜的數(shù)學問題變得具體直觀還具有趣味性。再如學習“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以這樣引入：讓學生做一個折紙游戲，將一張厚度約為0.1毫米的報紙進行對折1次、2次、3次、……30次，你知道會有多高嗎？學生動手去折，折到7—8次時，就折不動了。用計算器算一算，對折30次，結(jié)果大約1087千米。若我們把折疊次數(shù)用x表示，得到的高度用y表示，那么y與x的關(guān)系是什么？引出函數(shù)y=2x，分析函數(shù)特點引出指數(shù)函數(shù)定義，還能使學生感受到了指數(shù)函數(shù)增加的速度，體會出到指數(shù)爆炸。

四、由實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

數(shù)學源于生活又高于生活還服務(wù)于生活，由實際問題引入不僅可以提升學習數(shù)學的興趣，還能使學生體會到學習數(shù)學的深遠意義，比如在“函數(shù)單調(diào)性”教學中，出示實際問題：教師宣布任務(wù)：“開學以來我們已進行了六次周考，下面同學們以周考次數(shù)為自變量，每次周考對應(yīng)的數(shù)學分數(shù)為因變量建立起函數(shù)關(guān)系，并把這個函數(shù)關(guān)系用列表法和圖像法表示出來。”同學們完成后教師安排同學進行展示，有的同學刻苦努力，成績一路飆升，圖像隨考試次數(shù)的增加一直呈上升趨勢，有的則相反，也有的起起落落不穩(wěn)定……，教師借機教育同學們要想提高自己的數(shù)學成績，需要持之以恒的學習態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，并通過圖像引導學生觀察自變量和函數(shù)值的變化，使學生體會到研究函數(shù)單調(diào)性的必要性，激發(fā)學生學習興趣和主動探索的精神，進而歸納探索形成概念，引導學生由生活情景過渡到數(shù)學情景，使學生充分感受數(shù)學概念的發(fā)生與發(fā)展過程和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。再比如在“函數(shù)極值”的教學中出示連綿起伏的群山圖片，再重點勾勒出群山輪廓，把它看成函數(shù)圖像，引導學生分析山峰位置函數(shù)值與附近的函數(shù)值關(guān)系及山谷位置函數(shù)值與附近函數(shù)值的關(guān)系，從而順利引入極值概念，把抽象的數(shù)學概念變得直觀而美妙，也更加體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。

總之，導入是課堂教學的第一步驟，良好的導入對于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望具有十分重要的作用。