分層教學(xué)理論在初中英語課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

黃祎

（鉛山縣青溪中學(xué)，江西 上饒 334500）

伴隨全球化趨勢(shì)的不斷加劇，英語的語言特性也被展現(xiàn)出來，教師也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，促進(jìn)英語知識(shí)的有效解說。但是，在我國(guó)初中階段的英語課堂中仍然存在教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，究其根本主要是教師沒有根據(jù)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，以及學(xué)生接受英語知識(shí)的能力進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)的開展缺少針對(duì)性。因此，為了提高英語課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)況，展開分層教學(xué)，落實(shí)新課改中對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有效講解。

一、目標(biāo)分層，尊重學(xué)生差異

教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容與學(xué)生在課堂中的變化相關(guān)聯(lián)，教師在課堂中開展的一切教學(xué)活動(dòng)也將以教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容為導(dǎo)向。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)生之間的差異化，以及學(xué)生對(duì)英語知識(shí)理解的能力不同，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生制定適合的目標(biāo)要求，從而讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生學(xué)不好，后進(jìn)生學(xué)不了”的情況。

例如：網(wǎng)上“犀利哥”的一篇文章“Brother Sharp”就可以用作課堂教學(xué)拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于拓層學(xué)生來講，可以要求其背誦文章中比較經(jīng)典的段落，并對(duì)文章內(nèi)容中的深刻含義做出進(jìn)一步探究思考；而中等層學(xué)生，則可以要求其全面了解、掌握文章內(nèi)容，并通過自主探究、小組合作等形式來分析文章內(nèi)容中隱含的一些重要信息；而對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生來講，其只要能夠?qū)ξ恼氯宋镄愿裉攸c(diǎn)有所了解，并理解其心理變化、掌握相應(yīng)主要事件即可。通過制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠確保整個(gè)教學(xué)過程高效、有序的進(jìn)行，也能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠閱讀學(xué)習(xí)中得到一定提升，增強(qiáng)其成就感，也使其真正愛上英語閱讀學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中能夠積極主動(dòng)地配合教師開展。

上述案例，在英語課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓不同英語水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升，展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重之意。

二、過程分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂是教師與學(xué)生共生的場(chǎng)所，也是教師實(shí)際進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)地，而課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)避免在課堂中出現(xiàn)“一刀切”的情況，而是要根據(jù)學(xué)生的不同興趣，以及學(xué)生的不同喜好，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分層安排，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)探索的積極性，為其注入原動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué) I can play basketball 這一篇課文的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的能力，以及學(xué)生的興趣偏好不同，展開分層活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解：jump，skate，swim…Can you …?Yes，I can./No,I can’t.等單詞和句型，為分層活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。隨后，教師設(shè)定“表演區(qū)”、“運(yùn)動(dòng)區(qū)”、“游戲區(qū)”等多個(gè)功能區(qū)，在每一個(gè)功能區(qū)中設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，以及對(duì)本單元主要單詞、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的區(qū)域，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，“運(yùn)動(dòng)區(qū)”的學(xué)生在相互談?wù)摚癐 can swim very well.How about you? ”……由于選擇活動(dòng)的決定權(quán)在學(xué)生手中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力強(qiáng)勁，都積極主動(dòng)地參與到課堂中。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)生的興趣，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的多層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主選擇中彰顯自身的主體意識(shí)，從而激活融入活動(dòng)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、作業(yè)分層，增強(qiáng)學(xué)生信心

作業(yè)分層是教師在英語課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著分層教學(xué)的成效。所以，在完成新課知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的能力，設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生可以從做作業(yè)的過程中，獲得自我提升的機(jī)會(huì)，逐步深化英語知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)于英語知識(shí)掌握程度不佳的學(xué)生，教師也可以通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生逐漸愛上英語。

例如：在教學(xué)Unit 1 I like dogs 這節(jié)課上，在教師開展教學(xué)活動(dòng)后，觀察到班級(jí)中學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)單詞：dog，cat，panda，horse，tiger 以及句型：Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t.等基礎(chǔ)知識(shí)和文本的理解效果不同，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生閱讀文本，嘗試背誦本單元的語篇”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師設(shè)定抄寫：本單元所學(xué)的單詞及句型，讓學(xué)生在抄寫中，加深自己的記憶和理解，提高對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、課下的分層

除了課堂之外，教師對(duì)學(xué)生課后的做也也應(yīng)該分層要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的興趣因人而異，布置作業(yè)，有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥，這樣不僅尊重學(xué)生的自主性，又能是學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過。教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及合作的能力。

不難看出，在初中英語課堂教學(xué)中，教師基于學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)況，進(jìn)行作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)，使得不同層級(jí)的學(xué)生在做作業(yè)的過程中，都能夠得到提升，并維護(hù)學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，作為初中英語教師，我們要想從根本上轉(zhuǎn)變英語課堂的低效現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異性，基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)況，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，將“因材施教”落到實(shí)處，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。