探討初中語文教學中遷移理論的有效運用

程霞

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

經過認真研究遷移理論可以發現，知識也是可以進行遷移的，一種知識的學習與另外一種新知識的學習有著間接的聯系，因此可以得出，已有的經歷和知識對即將開展的事物會有一定的影響，就是使用已有知識可以處理新遇到的困難。因此教師不僅要傳授學生知識，還要培養好學生的遷移能力，這樣學生就可以舉一反三、融會貫通，使學習效率得到明顯的提高。

一、歸納遷移法

歸納遷移法就是引導學生在學習知識的時候，通過已掌握的知識找到有關的聯系，并開展總結歸納學習，將規律和概念概括出來，通過遷移將其引入新知識體系里，使其轉變成學生的內在知識結構，培養學生融會貫通、舉一反三的思維能力。

強化學生的歸納概括能力，創建知識網絡結構，通過舊知識引導新知識，給學生的自主學習提供前提條件。比如在學習文言文的時候，教師引導學生學習“陰”和“陽”含義的時候，可以從“泰山之陽，漢水西流；其陰，濟水東流”和“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”中來進行理解。文言文中說山水的時候，水之“陰”與山之“陽”指的是一個意思，就是“南面”的意思；水之“陽”與山之“陰” 指的是一個意思，就是“北面”的意思。“陰”和“陽”是對反義詞，古人用其來介紹萬物，例如男女、晝夜、山水、日月和天地等。在學習文言文的時候，一定要將具有典型代表的文言句式、實詞和虛詞歸納在一起，并進行歸類，掌握最基本的文言文常識。在學習新文言文的時候，教師先進行引導，學生通過以前積累的知識點并聯系上下文發現課文之間的共同點，使學生在語境中體會含義，充分發揮主觀能動性，依靠自己積累的文言文知識解釋新課文內容，這樣學生的遷移能力就得到了較好的訓練，使教師的教學負擔也得到了減輕。

二、聯想遷移法

學生要定期歸納和總結所學知識點，遇到新知識的時候，學生不能簡單的依據原有知識進行探究，在不能進行知識遷移學習時，教師可以培養學生的聯想能力。語文課中閱讀理解文章的時候，教師一定要注重培養學生的聯想能力，教師做好引導工作，鼓勵學生積極進行聯想，從而使學生的聯想能力得到提高。例如，學習詩歌的時候，教師就可以引導學生充分的發揮聯想能力，看到“花落”可以聯想“失勢”、“荷花”可以聯想“清廉”、“月亮”可以聯想“思念”等。教師在日常教學的時候，可以注重對學生進行聯想能力的培養，學生的聯想能力培養好了，在進行知識遷移的時候就會比較容易。

三、對比遷移法

以前學習的知識牢固的掌握了，學生在知識遷移的時候就會比較容易，反之，以前的知識沒有牢固掌握，再學習新知識就容易造成知識的混淆。因此需要使用對比法來分類掌握容易發生混淆的知識點，發現知識點之間的不同點，將其牢固的掌握。

對比遷移法是通過發現知識的內在關聯并進行比較，分析知識點之間的不同點和相似點，構成明顯的特點，進而使學生的知識結構體系通過對比實現順應或者是同化，實現知識的遷移。張熊飛教授是誘思探究教學論的創始人，他曾經說過：“人的認知活動就是一種認知結構形成、發展和豐滿的形成過程，沒有通過主體本身順應或者是同化而形成的新知識結構是不會牢靠的。”這就不難發現，教學中一定要找到對比學習的知識點，不斷的引導學生的思維能力，學生通過對比新舊知識點的不同和相似之處，從而實現交流、探究和合作，進而實現遷移的學習目的。

四、延伸遷移法

延伸遷移就是將現實生活和課文內容融合在一起，增強學生對知識的理解，使學生研究的熱情和興趣被帶動起來。延伸遷移教學法具有明顯的時代特征，有效縮小教材內容和學生心理的距離，可以滿足學生心理需求。例如在學習《端午日》的時候，正面描寫了賽龍舟的場景，通過細致的動作描寫和外貌描寫，生動的刻畫了人物特征，將賽場的緊張和熱烈的氣氛反映出來，使向上拼搏的精神得到較好的展示，還烘托出賽龍舟的緊張激烈。本文使用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，作者故意留下追鴨子的場景讓讀者進行想象。因此，教師可以較好的利用這個環節引導學生拓展延伸課文主題，指導學生依據自身的實際情況，使用正面和側面相結合的描寫手法描述出一場歡樂的追鴨子情境，這樣教師就無形中提升的學生的遷移能力。

綜上所述，在語文教學的時候，教師一定要積極的創造教學環境，注重培養學生的遷移能力。初中語文教師一定要使用好教學知識，充分掌握學生的認知規律和特征，以課堂教學內容為基礎，創設靈活的教學氛圍，尋找教學機會，使語文知識遷移得以實現，將遷移理論真正的使用到日常教學中，使其成為經得起檢驗的教學形式和教學策略。