探討初中語文教學(xué)中遷移理論的有效運(yùn)用

程霞

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

經(jīng)過認(rèn)真研究遷移理論可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)也是可以進(jìn)行遷移的，一種知識(shí)的學(xué)習(xí)與另外一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著間接的聯(lián)系，因此可以得出，已有的經(jīng)歷和知識(shí)對(duì)即將開展的事物會(huì)有一定的影響，就是使用已有知識(shí)可以處理新遇到的困難。因此教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)好學(xué)生的遷移能力，這樣學(xué)生就可以舉一反三、融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高。

一、歸納遷移法

歸納遷移法就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，通過已掌握的知識(shí)找到有關(guān)的聯(lián)系，并開展總結(jié)歸納學(xué)習(xí)，將規(guī)律和概念概括出來，通過遷移將其引入新知識(shí)體系里，使其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的思維能力。

強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力，創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過舊知識(shí)引導(dǎo)新知識(shí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供前提條件。比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陰”和“陽”含義的時(shí)候，可以從“泰山之陽，漢水西流；其陰，濟(jì)水東流”和“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”中來進(jìn)行理解。文言文中說山水的時(shí)候，水之“陰”與山之“陽”指的是一個(gè)意思，就是“南面”的意思；水之“陽”與山之“陰” 指的是一個(gè)意思，就是“北面”的意思。“陰”和“陽”是對(duì)反義詞，古人用其來介紹萬物，例如男女、晝夜、山水、日月和天地等。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，一定要將具有典型代表的文言句式、實(shí)詞和虛詞歸納在一起，并進(jìn)行歸類，掌握最基本的文言文常識(shí)。在學(xué)習(xí)新文言文的時(shí)候，教師先進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過以前積累的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)課文之間的共同點(diǎn)，使學(xué)生在語境中體會(huì)含義，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠自己積累的文言文知識(shí)解釋新課文內(nèi)容，這樣學(xué)生的遷移能力就得到了較好的訓(xùn)練，使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也得到了減輕。

二、聯(lián)想遷移法

學(xué)生要定期歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遇到新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不能簡單的依據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行探究，在不能進(jìn)行知識(shí)遷移學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。語文課中閱讀理解文章的時(shí)候，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行聯(lián)想，從而使學(xué)生的聯(lián)想能力得到提高。例如，學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮聯(lián)想能力，看到“花落”可以聯(lián)想“失勢”、“荷花”可以聯(lián)想“清廉”、“月亮”可以聯(lián)想“思念”等。教師在日常教學(xué)的時(shí)候，可以注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聯(lián)想能力培養(yǎng)好了，在進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候就會(huì)比較容易。

三、對(duì)比遷移法

以前學(xué)習(xí)的知識(shí)牢固的掌握了，學(xué)生在知識(shí)遷移的時(shí)候就會(huì)比較容易，反之，以前的知識(shí)沒有牢固掌握，再學(xué)習(xí)新知識(shí)就容易造成知識(shí)的混淆。因此需要使用對(duì)比法來分類掌握容易發(fā)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的不同點(diǎn)，將其牢固的掌握。

對(duì)比遷移法是通過發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并進(jìn)行比較，分析知識(shí)點(diǎn)之間的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，構(gòu)成明顯的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系通過對(duì)比實(shí)現(xiàn)順應(yīng)或者是同化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。張熊飛教授是誘思探究教學(xué)論的創(chuàng)始人，他曾經(jīng)說過：“人的認(rèn)知活動(dòng)就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展和豐滿的形成過程，沒有通過主體本身順應(yīng)或者是同化而形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)是不會(huì)牢靠的。”這就不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中一定要找到對(duì)比學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過對(duì)比新舊知識(shí)點(diǎn)的不同和相似之處，從而實(shí)現(xiàn)交流、探究和合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移的學(xué)習(xí)目的。

四、延伸遷移法

延伸遷移就是將現(xiàn)實(shí)生活和課文內(nèi)容融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生研究的熱情和興趣被帶動(dòng)起來。延伸遷移教學(xué)法具有明顯的時(shí)代特征，有效縮小教材內(nèi)容和學(xué)生心理的距離，可以滿足學(xué)生心理需求。例如在學(xué)習(xí)《端午日》的時(shí)候，正面描寫了賽龍舟的場景，通過細(xì)致的動(dòng)作描寫和外貌描寫，生動(dòng)的刻畫了人物特征，將賽場的緊張和熱烈的氣氛反映出來，使向上拼搏的精神得到較好的展示，還烘托出賽龍舟的緊張激烈。本文使用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，作者故意留下追鴨子的場景讓讀者進(jìn)行想象。因此，教師可以較好的利用這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸課文主題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，使用正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫手法描述出一場歡樂的追鴨子情境，這樣教師就無形中提升的學(xué)生的遷移能力。

綜上所述，在語文教學(xué)的時(shí)候，教師一定要積極的創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。初中語文教師一定要使用好教學(xué)知識(shí)，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特征，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)氛圍，尋找教學(xué)機(jī)會(huì)，使語文知識(shí)遷移得以實(shí)現(xiàn)，將遷移理論真正的使用到日常教學(xué)中，使其成為經(jīng)得起檢驗(yàn)的教學(xué)形式和教學(xué)策略。