小組合作學(xué)習(xí)在英語復(fù)習(xí)課中的有效開展方式探究

高威

（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一、復(fù)習(xí)概述

“復(fù)習(xí)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的描述為：把學(xué)習(xí)過的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固。幾年的教學(xué)生涯使我逐漸地意識到上好復(fù)習(xí)課不僅對學(xué)生知識的掌握和獲得起到鞏固的作用而且還提升了學(xué)生分析問題的能力，進而提升學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，復(fù)習(xí)課---我們更需要靈活多樣、互動激發(fā)的課堂氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)的作用

建立有效的小組合作學(xué)習(xí)機制是學(xué)生實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此教師對全班學(xué)生的分組，要認真研究設(shè)計，每個小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等都要均衡，才能防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，有效提高課堂效率，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值。

根據(jù)初中生性格特點及復(fù)習(xí)課的重要性我決定進行小組合作的嘗試。在此過程中最令我頭疼的就是分組，每位老師制定分組的形式不同我個人覺得分組不可一成不變，學(xué)生都有自己的優(yōu)劣勢，作為教師我們應(yīng)深入了解每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、性別等進行分配。但是大多事情并沒有我們想的那么簡單，所以在分組時一定要做到慎之又慎。小組確定好后就是選出得利的小組長，要注意培養(yǎng)小組長的帶頭作用，給小組長一定的權(quán)利同時也要適當(dāng)?shù)囟酱傩〗M長協(xié)調(diào)組員之間的內(nèi)部關(guān)系，使小組長具有強烈的責(zé)任感和服務(wù)意識。要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的成效就要時刻關(guān)注評價，評價不可以單一一定要系統(tǒng)、多元地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。和學(xué)生一起制定考核細則，讓每位學(xué)生都明白考核的機制，以便于組長更好地調(diào)動小組成員的積極性，更有利于我們進行定期的總結(jié)及評比。

三、合作互幫復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在復(fù)習(xí)課上很多教師通常以單詞、背誦、試卷的反復(fù)操練作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的保證，當(dāng)然這些在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。但是這樣做怎么不讓學(xué)生對英語日益生厭呢？尤其是七年級的學(xué)生們，他們還處在小學(xué)到中學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變且適應(yīng)的過程，當(dāng)我們看到原本活潑可愛的孩子一臉愁苦地又背又默時，難道我們的心里真的就舒服嗎？我借著小組合作的平臺，利用初中生的好勝心和表現(xiàn)欲，發(fā)揮他們的“奇思妙想”，最大限度地將他們的興趣點和關(guān)注點引入到小組中從而完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于單詞我改變了以往聽寫的模式，完全將默寫的主動權(quán)交給了學(xué)生。我會給學(xué)生一些時間，由組長為組內(nèi)其他的學(xué)生進行單詞操練。關(guān)于筆記歸納我也是放手由學(xué)生自己來完成，由組長安排讓每位同學(xué)精心整理一至兩個模塊的復(fù)習(xí)資料，可以是固定搭配也可以是重點句型……然后分享給小組的其他同學(xué)。

記得在復(fù)習(xí)方位詞“in，on，under”的時候，平時成績不怎么優(yōu)秀但特別調(diào)皮的付錦豪同學(xué)突然站起來和我說：“老師，我們組討論出了一個特別好玩的猜謎游戲，我能和同學(xué)們一起玩一下嗎？”我當(dāng)時一下子懵了，這不在我的教學(xué)計劃內(nèi)啊，如果他把課堂搞亂了我該怎么辦？如果不讓他講不是往他身上潑冷水嗎？他們組的成員看出了我的猶豫，一起求情到：“老師，給他一個機會吧，這也是我們?nèi)M的努力哦！”我說：“好吧！不過不準亂來，一定要和學(xué)習(xí)有關(guān)！”“老師，您就放心吧！”他邊說邊自豪地走到講臺拿起粉筆在黑板上寫下大大的三個單詞“in，on，under”，寫完后他說：“我們來做個智力游戲，我們組的除外看一下哪個組最聰明好不好？”“好！”同學(xué)們異常興奮地回答！“請問：無論你站在地下室、一樓或樓頂，你身體的哪個部位在最上面？”“頭發(fā)、頭皮、頭……”同學(xué)們亂七八糟地喊道。這時付同學(xué)很淡定地說：“要舉手這樣亂喊不算。”于是同學(xué)們快速地舉起了他們的手并作答，當(dāng)然了正確的答案是頭。然后他又問：“頭是什么形狀的？”“圓的、橢圓的……”“好，那大家看黑板上的這三個單詞，頭的形狀和他們?nèi)齻€的首字母哪個最相近？”“on ！”這次無異議地同學(xué)們一起回答道，“太對了，你們都是人才啊！”邊說他邊用紅色的粉筆把on 的首字母o 圈出來，同學(xué)們聽到這樣的贊美都笑了。“好！大家再繼續(xù)：如果現(xiàn)在你被壞人關(guān)在一個黑色屋子里面，你想不想透過窗戶看外面啊？”“想啊、當(dāng)然了！”“好，大家看，透過窗戶看外面利用到的是你的眼睛，這三個詞的首字母哪個像眼睛？”“in ！”“哎呀！這點小伎倆瞞不過大家啊！”邊說邊用紅色的粉筆把in 的首字母i 圈出來.“最后一個：如果地震了在你的頭頂有一重物即將落下那么你身體的本能反應(yīng)是什么？”“跑！”很多同學(xué)說到，“跑？應(yīng)該來不及了吧？”付同學(xué)賣著關(guān)子說到：“你的本能反應(yīng)是用雙手去接重物，由于重物比較重你的胳膊會發(fā)生變化。大家看我的胳膊像哪個字母啊？”“u！”“對咯！就是u！大家記住這三個詞了嗎？”同學(xué)們很開心并異口同聲地說：“記住了！”我十分欣慰他能給我的課堂帶來新鮮的元素并大肆表揚了他，他謙虛地告訴我說這是他們組集體的功勞。事后我獎勵了他們組一些學(xué)習(xí)用品，同時也鼓勵其他組的同學(xué)多多地集思廣益。

結(jié)束語

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在這個過程中很好的做到了以優(yōu)帶劣的效果，避免了優(yōu)等生壟斷課堂的局面。它有利于學(xué)生群策群力、共同參與，復(fù)習(xí)，有利于每個學(xué)生感知知識的形成過程，從而領(lǐng)悟難點、掌握重點。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的完善，生生之間、師生之間的關(guān)系越來越和諧，我們相信未來的教學(xué)成績提升的幅度還會不斷增加。但是對于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語復(fù)習(xí)課中的運用與探究仍處于初步階段，以上也只是個人膚淺的認識其存在的問題仍需要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。