淺談新時(shí)期高中生物生活化教學(xué)

鄒成

（新疆巴州輪臺(tái)縣第一中學(xué)，新疆 巴州 841600）

在高中生物教學(xué)中，如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑之一，因此教師務(wù)必要高度重視生活化教學(xué)情境的營(yíng)造。不僅要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，還要尋找其中蘊(yùn)含的生活化元素，以此拓展學(xué)生知識(shí)面。

例如，在講“蛋白質(zhì)”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，讓學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說(shuō)明，接著讓學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題：你能說(shuō)出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？在食物中添加氨基酸的用意何在？蛋白質(zhì)在我們的生命活動(dòng)中充當(dāng)什么樣的角色？這些問(wèn)題，既把生物知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合了起來(lái)，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題的關(guān)注。

又如，在講“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境：在做涼拌黃瓜這道菜時(shí)，只是添加了鹽和糖，并沒(méi)有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時(shí)，為什么嘴唇會(huì)產(chǎn)生干澀的感覺(jué)？移栽蔬菜或大型花木時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉？通過(guò)這些生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)題，能有效激起學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動(dòng)性。

二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科，內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥。縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，一籌莫展。總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就會(huì)大打折扣。因此，高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中要還原生活。

例如，在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，談到酶處于最適合溫度時(shí)活性最強(qiáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)談到人的正常體溫為37℃左右。正常體溫下身體比較舒適。如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺(jué)得渾身無(wú)力。消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得到提高。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)的生活化

沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有訓(xùn)練，就沒(méi)有能力。古人也說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。”生物課也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)是生物課的基本學(xué)習(xí)方法。在生物課堂教學(xué)中，重視開(kāi)展一些生活化的生物實(shí)驗(yàn)探究，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的發(fā)展。

例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)，探究生活竅門(mén)。如引導(dǎo)學(xué)生做“探究水果保鮮的條件”實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生親歷探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究生活化實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。

四、增強(qiáng)課外實(shí)踐的生活化

課外活動(dòng)、課后作業(yè)等是高中生物教學(xué)的組成部分之一，其時(shí)間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思維、促使學(xué)生延伸課堂知識(shí)的縱度和深度，鍛煉學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強(qiáng)一些生活化的課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地從生活中探究生物知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成探究科學(xué)、觀察生活等良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中善于運(yùn)用課外實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生感受生活、認(rèn)知生活，從而熱愛(ài)生活，較為重視學(xué)生自我實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一系列的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究等課外實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，升華學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合。

例如，在講“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，筆者設(shè)置了探究、實(shí)驗(yàn)課外實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)有關(guān)，記錄下來(lái)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)植物（如蔬菜）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄過(guò)程談?wù)勛约旱母邢搿Ｈ粘Ｉ钪羞@樣的現(xiàn)象有很多。通過(guò)設(shè)置這樣的課外活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注性，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

高中生物生活化教學(xué)有助于揭示高中生物的哲學(xué)價(jià)值；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的人文教育價(jià)值；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的生命教育價(jià)值；有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高。

言而總之，高中生物新課標(biāo)要求教師重視學(xué)生的生活實(shí)踐，高中生物課程與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這樣，學(xué)生就能充分的利用生物知識(shí)解決自己在生活中遇到的問(wèn)題，間接的提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。我們都知道，生活化教學(xué)是高效的，生活化教學(xué)能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中生活，在生活中進(jìn)步。除此之外，高中生物生活化能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，能使生物學(xué)科教育更好的滿足社會(huì)發(fā)展的要求。