小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑探析

陳升萍

（江西省南昌市城東學(xué)校，江西 南昌 330029）

學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科乃至其他學(xué)科的重要工具和手段，幫助學(xué)生最快速準(zhǔn)確的把握文章或題目?jī)?nèi)涵，進(jìn)而繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就語(yǔ)文學(xué)科的通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生們初步 理解文章含義，更好的進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們學(xué)掌握正確的閱讀方法，建立良好的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的全面學(xué)習(xí)和自身綜合能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師還是將課堂教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多的放在了教材內(nèi)容的教學(xué)上，而對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和能力的提高，反而被忽視，占據(jù)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)很少。主要是因?yàn)榻處煷嬖阱e(cuò)誤觀念，簡(jiǎn)單的認(rèn)為在平常對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)，不需要再單獨(dú)拿出課堂時(shí)間進(jìn)行專門的閱讀教學(xué)，這無(wú)疑是一種非常狹隘錯(cuò)誤的觀念。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高姚經(jīng)理一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，十分注重學(xué)生的積累，因此就拿閱讀能力的鍛煉和提高來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不可僅僅依賴教材，更不可蒙混過(guò)關(guān)，而是要拿出專門的課堂時(shí)間進(jìn)行針對(duì)化的閱讀訓(xùn)練，否則極易阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建立[1]。

（二）學(xué)生閱讀沒(méi)有目標(biāo)，囫圇吞棗

小學(xué)生理解力相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，社會(huì)閱歷也比較缺乏，因此，在閱讀某些文章和素材時(shí)，往往出現(xiàn)知其然而不知其所以然的其情況，尤其是在閱讀整本的專著文章時(shí)，更是囫圇吞棗，草草了事。這種閱讀訓(xùn)練不但浪費(fèi)時(shí)間，還不會(huì)去的良好的閱讀效果，具有很大的局限性。然而，教師卻沒(méi)有意識(shí)導(dǎo)致一現(xiàn)狀，仍然機(jī)械的要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完某一材料，并形式化的寫出讀后感，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生閱讀起來(lái)無(wú)從下手，難以把握文章主旨，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高可以說(shuō)是毫無(wú)意義[2]。

（三）缺少對(duì)學(xué)生閱讀后的反饋評(píng)價(jià)

閱讀反饋是閱讀教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的一部分，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)忽略掉這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要讀完可就算完成任務(wù)了，其實(shí)不然，閱讀只是對(duì)學(xué)生盡心閱讀教學(xué)中的一個(gè)過(guò)程，而實(shí)際的閱讀效果也即對(duì)文章內(nèi)涵的把握、對(duì)作者情感的體悟才是最終應(yīng)當(dāng)重視的。這一效果的體現(xiàn)恰恰就依賴于學(xué)生閱讀后的反饋評(píng)價(jià)，缺乏這一環(huán)節(jié)，就會(huì)造成整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)虎頭蛇尾，無(wú)法獲得良好的效果[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法

（一）提高學(xué)生閱讀素材的質(zhì)量

目前市面上閱讀素材種類繁多，數(shù)量龐大且質(zhì)量良莠不齊，如果不經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選鑒別就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，反而會(huì)使閱讀教學(xué)形成消極的反作用。就拿優(yōu)秀的外國(guó)青少年文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，市面上的翻譯版本有的多達(dá)數(shù)十個(gè)，而哪一版翻譯質(zhì)量最高，最符合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，同時(shí)還最貼近原著所要傳達(dá)的內(nèi)容就成為教師在為學(xué)生挑選閱讀素材時(shí)所要優(yōu)先考慮且重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，只有為學(xué)生提供了高質(zhì)量的讀本，才能保障學(xué)生后續(xù)閱讀的有效性，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，比如可以通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放有聲閱讀音頻，集中學(xué)生的注意力，將其帶入到文章情境中去，引起他們的好奇心。其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊查閱的習(xí)慣，由于小學(xué)生字詞積累量較少，因此很容易在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的生字，此時(shí)可以讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的字典進(jìn)行查閱，幫助學(xué)生們更好的理解閱讀內(nèi)容的含義，減少閱讀過(guò)程中遇到的障礙。最后，還要讓學(xué)生們養(yǎng)成做閱讀心得的習(xí)慣，比如在閱讀的過(guò)程中將自己認(rèn)為描寫的優(yōu)美的語(yǔ)句用波浪線劃下來(lái)或者在積累本上摘抄，課后進(jìn)行仿寫，還可以在課下對(duì)整本閱讀素材進(jìn)行心得體會(huì)的感悟記錄，不斷積累，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）對(duì)較為復(fù)雜的閱讀素材進(jìn)行同步指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的閱讀內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行講解和指導(dǎo)。小學(xué)生們的生活閱歷非常有限，思維深度也不夠。因此在選擇閱讀內(nèi)容的過(guò)程中非常盲目，選擇的閱讀素材常常超出自身的能力范圍。因此教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)幫助學(xué)生選擇其感興趣的讀本，并告訴學(xué)生當(dāng)遇到不理解的內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教老師。比如當(dāng)學(xué)生在閱讀名著《魯濱孫漂流記》這本書時(shí)，其中出現(xiàn)的各種自然地理知識(shí)或者生活實(shí)踐技能與小學(xué)生們所接觸的事物落差較大，此時(shí)，教師就可以對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生在了解這一生活背景的基礎(chǔ)上對(duì)該讀本內(nèi)容獲得更深入的理解。

（四）建立完善的閱讀反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)全面的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生將其在閱讀過(guò)程中的所思所想以文字的形式表達(dá)出來(lái)，也可以在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行交流討論。總之，通過(guò)這一機(jī)制，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和待改進(jìn)之處，并在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上提高后續(xù)的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的展開(kāi)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀素材，找尋適合學(xué)生實(shí)際情況的讀本，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生們的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。