少數民族地區農村學校教師教學技能提升策略
——以初中數學課堂中深度學習策略為例

施明蘭

（貴州省義龍新區新橋中學，貴州 義龍 552401）

回顧自己多年的數學教學經歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發現在我們日常的教學活動中，我們曾經“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多學習的權利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果要構建深度學習的數學課堂，就要從我們日常的教學過程和內涵中入手。經過反思和調查，深度學習是一種有意義的學習方式，是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。那么如何打造一節深度學習的數學課堂教學呢？下面我就談談幾點個人不成熟的見解：

一、創設情境，激發興趣

初中數學深度學習的過程是學生主動建構新知的過程，它要求學生自主地與環境進行互動，在已有知識經驗與外界環境刺激的交互活動中自然地吸收養分，主動地獲取新知。也就是說，情境是促進深度學習的要素之一。如學習人教版義務教育教科書七年級數學（下）第六章《實數》時我結合本校每個班級或多或少都有部分苗族同學，用自己所穿苗族服裝照片設置成幻燈片，跟苗族同學學習用苗語讀數認數的方法創設情境，苗族同學覺得他們的語言能用在數學課堂學習中，他們感到很驕傲，其他同學對學習苗語也感到比較新鮮，在激發興趣的同時學生會感知到其實數學就在我們身邊，就在我們每個同學的身上，通過這樣的情境設置既增強了學生學習數學的自信心，同時還可以讓學生意識到數學其實是來源于生活又服務于生活。因此，教師不能把數學知識直接灌輸給學生，而應該通過創設情境，讓學生經歷質疑、探究、歸納、概括的過程，激發興趣自主生成新知。

二、主動參與，自主學習

傳統教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。自主探究學習以知識為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動的探求知識。自主探究性學習，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂。如在學習人教版義務教育教科書九年級數學（上）第二十四章《直線和圓的位置關系》時，我教學活動設計是這樣的：活動1：欣賞《海上日出》圖片，從海上日出這種自然現象中可以抽象出哪些基本的幾何圖形呢？在太陽升起的過程中，太陽和地平線會有幾種不同位置關系？你發現這個自然現象反映出直線和圓的公共點個數有幾種情況？請同學們利用手中的工具再現海上日出的整個情景。活動2：把鑰匙環看作一個圓,把直尺邊緣看成一條直線，固定圓,平移直尺,你能發現直線和圓的公共點個數的變化情況嗎？直線和圓分別有幾個公共點?在再現的過程中，你認為直線與圓的位置關系可以分為幾類？你分類的依據是什么？教師演示直線和圓動態的變化過程，幫助學生用語言描述直線和圓的三種位置關系，明確概念。上述變化過程中，除了公共點的個數發生了變化，還有什么量在改變？你能否用數量關系來判別直線與圓的位置關系？活動3：想一想：能否根據點和圓的位置關系即點到圓心的距離d和半徑r作比較，類似地推導出如何用圓心到直線的距離d和半徑r之間的關系來確定直線和圓的三種位置關系呢？通過討論、交流，教師歸納給出直線和圓位置關系的性質定理及判定方法。如果⊙O的半徑為r,圓心O到直線L的距離為d,那么直線l與⊙O相交 <==>dd=r；直線l與⊙O相離<==>d>r。由于活動情景是學生有興趣參與的，任務又完全能勝任的，他們馬上積極主動的投入其中，變“要我學”為“我要學”，繼而主動探究直線與圓的位置關系的判定方法。因此，在數學教學中引導學生進行自主探究性學習，能有效地改善學生學習數學的單一方式，幫助他們實現認知結構的重組和改造，有助于養成正確的學習習慣，使每個學生的個性、創造潛力得以更充分發揮，也能使數學課堂真正煥發出生命的活力。

三、合作探究，實踐證明

合作探究的學習方式更容易激發學生學習數學的興趣，拓寬學生參與課堂活動的廣度，如在學習人教版義務教育教科書七年級下冊第七章《三角形》第三節《多邊形內角和》的第二課時《探究三角形的內角和是多少度》時，學生分組，利用度量和拼角的方法驗證三角形的內角和，為四邊形內角和的探索奠定基礎。通過幾種方法的展示，比較幾種方法的優劣，為五邊形內角和的探索提供最簡捷的方法。學生動手實踐，小組討論、交流，尋找解答方法，并共同進行歸納總結。進行小組合作，這樣才保證了學習任務的順利完成。正如一位名家所言：“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想。”因此，只有引導學生主動探究，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，才能促進學生對數學知識的深度理解與靈活運用。這和僅注重教師講授知識、學生被動接受的傳統教學有本質的區別，要求教師要尊重學生的個性，發揮學生的主體性，引導學生通過同伴互助的形式，主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，進行深度學習。

總之，深度學習是對學生學習一種較高要求，作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促成學生努力學習，學會學習、享受學習，最終達到深度學習的最佳狀態，讓學生真正在數學學習中，孜孜不倦。深度學習是一種教育思想，也是一種學習方式，因此在課堂和學科中進行深度學習是落實和開展研究性學習的關鍵，課堂教學應成為研究性學習的主陣地，是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。