談幼兒教師的音樂素養

胡麗榮

（四川文化傳媒職業學院，四川 成都 611230）

目前，很多幼兒園音樂教學基于傳統化，在音樂課程設置、培養目標、教學方法等方面存在很多問題，不能激發孩子濃厚的學習興趣，不能對幼兒學習品質提升及幼兒成長提供更大的價值，為了促進幼兒音樂教師具備全面和扎實的音樂素養，必須圍繞“專業性”、“整合性”和“創新性發展”，最大限度提升幼兒教師的音樂教學的創新能力。

一、學前教育音樂幼兒教師基本素質

（一）掌握專業的音樂理論知識

幼兒教師作為音樂課程的組織者和實施者，首先自身要具備專業音樂理論知識，熟知幼兒音樂教學目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進行音樂學習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂理論知識提升，樹立終身學習理念，提高教師音樂綜合素養。教師還需要掌握音樂發生基本原理，并能夠在實際教學過程中靈活運用音樂理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實現幼兒健康成長。

（二）具備扎實的音樂實踐能力

在學前教育音樂教學過程中，幼兒教師需要通過開展生動有趣的教學活動，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂演唱，幼兒教師要具備優秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風格，并能夠進行鋼琴等樂器，進行輔助教學，以便根據幼兒學習進度，隨時調整教學進度和教學目標，為幼兒構建高質量的音樂課堂教學環境。

（三）具備幼兒活動組織管理能力

開展學前音樂教學活動是提高幼兒教學水平的重要方式，也是幼兒音樂教學活動的主要內容，幼兒教師作為音樂活動策劃者和組織者，需要具備優秀的活動組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學活動的有序開展，又要讓每個幼兒都積極參與音樂組織活動，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養幼兒英語學習興趣，提高幼兒情感表達能力。

二、提升教師音樂素養的策略

（一）科學定位教學目標

教師需要對教學目標進行科學的定位，簡單來說就是讓教師通過音樂教學實踐來提升教師的音樂能力和課程整合技巧，促進教師綜合素質的提升。教師在日常的教學中應該積極掌握教學規律，吸收和積累教學經驗，充分了解學前教育專業的基礎知識，提高學前教育的理論水平，促進幼兒教師音樂素養的提升。幼兒音樂教師的發展與幼兒的學習興趣有直接的關系，只有在教師音樂素養提升的基礎上對音樂課程進行整合，幼兒音樂教學才會具有更多的特色，充分激發幼兒對音樂的學習興趣，讓幼兒的身心得到發展。

（二）尊重兒童，激發音樂欲望

幼兒音樂教育其實質是音樂啟蒙教育。啟蒙教育需要形象、直觀，采取生動活潑的教學內容和形式，來培養和發展幼兒對音樂的興趣。不同年齡段孩子應選取不同的音樂教材。小班可選用游戲歌曲來增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在拍手跺腳的全身運動中領悟和掌握音樂的節奏感。中大班可引導幼兒感受音樂的情緒，記憶音樂的旋律，使他們真正隨著音樂的內容、情緒變化來完成游戲的過程。

選取音樂教材，必須注意既有教育意義又有趣味性，這在國外稱為加上“糖衣”，這便于吸引幼兒。音樂取材的趣味性既表現在歌詞中，也表現在旋律中，應當說表現在詞曲結合之中。隨著孩子年齡的增長，活動能力的增強和求知欲的發展規律，可選一些謎語歌曲，幼兒邊唱邊猜想，增添了情趣。還可以選一些有情節、有角色的歌曲，如《山羊踩痛小公雞》，讓幼兒結合自己的生活體驗，感受歌曲的內涵，懂得小朋友之間要互相體諒和謙讓，禮貌待人，友好相處，對幼兒進行禮貌教育。

（三）幼兒教師音樂素養與幼兒園音樂教學活動

1.幼兒教師應知曉幼兒音樂能力發展階段

第一，體現在幼兒對于音樂旋律知覺與歌唱發展的階段過程中。在聽辨音高能力方以及依據旋律行進進行歌唱以及學習幼兒歌曲等方面也是如此，都會隨著個體自身在身體、心理以及認知方面的不斷提升。而對于產生變化簡單來說，就是一個幼兒對于音樂元素的掌握會經歷一個自然而然的從易到難的過程。第二，節奏知覺與身體動作的發展。幼兒對于節奏的感知，首先從單一節奏型發展至3——4個音符組成節奏型的發展變化開始，隨后其身體與節奏合拍的能力，以及能從各種打擊樂器演奏或身體的律動促進自身多樣化節奏感的發展。

2.幼兒教師應熟悉幼兒音樂學習的趣味

學前兒童愿意聆聽悅耳的音響效果；學前兒童需要通過自身肢體的律動來感知音樂作品；從音樂本體特性的角度來看看，再現性的音樂是幼兒的最愛。幼兒園教師應在熟悉以上三點幼兒音樂學習特征的前提下，再選擇適宜于幼兒開展音樂教學活動的音樂作品，以幼兒這一年齡階段需要通過身體律動來感知音樂的教學方式來開展教學活動。

（四）強化音樂實踐教學

目前，幼兒音樂教學都是停留在理論層次及傳統教法上，忽視了音樂的實踐教學，教師應該強化音樂實踐教學，讓學前專業的音樂課程得到更好的整合。教師應該給幼兒更多的自由空間，為他們提供音樂實踐的機會，比如引導學生積極參與到組織的音樂活動和音樂比賽中，提升幼兒的表現能力；注重幼兒在音樂實踐教學中的主體地位，為幼兒提供更好的學習氛圍，強化幼兒與教師之間的交流與合作，引導幼兒對音樂知識進行內化；教師還應該積極創新幼兒音樂教學模式，比如小組合作學習模式、體驗式學習模式、自編表演的學習模式等，讓幼兒的學習思維更加活躍，真正達到提升幼兒音樂教學實效性的目的。

三、結語

幼兒教師作為接受學校教育的重要主體，在滿足幼兒教育需求的同時，幼兒教師還需要讓幼兒獲得快樂的成長體驗，讓幼兒形成正確的價值觀念。因此，幼兒教師的藝術素養與德育培養至關重要。當前，幼兒教師的藝術素養與德育培養有待提升，而音樂教學是提升兩者的重要途徑之一，因此針對音樂教學對于提升幼兒教師藝術素養及德育培養的功能進行研究有著重要的實際意義。