淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

吳霞

（南昌市洪都小學(xué)，江西 南昌 330024）

教學(xué)觀念的不斷改變，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊，全新的教學(xué)理念更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，在某種程度上是教師與學(xué)生的角色對調(diào)，學(xué)生作為教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂之上，而而教師以指導(dǎo)者和促進者的身份幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。所以面對如此巨大的教學(xué)改變，相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)運而生，情景教學(xué)方法是全新教育理念下應(yīng)用相對廣泛的一種教學(xué)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的情景和氣氛，使學(xué)生能夠受到環(huán)境和氣氛的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助自身進行知識的理解和記憶。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的方法，旨在為如何將情境教學(xué)更有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供點滴借鑒意義。

一、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行情景創(chuàng)設(shè)

（一）借助故事展開情景創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)的意義不僅僅在于傳授，更多的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于低年級的學(xué)生來說，故事對學(xué)生是有無窮的吸引力，可能在生活中我們都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當(dāng)有故事聽時，即使正在淘氣的孩子，也會放下自己手中的一切，擺出一副認真的態(tài)度等著聽故事，其實作為小學(xué)生來說他們的社會經(jīng)驗和生命經(jīng)歷都相對較少，所以面對能夠滿足他們好奇心的故事，學(xué)生會非常樂于接受，故事能在第一時間激發(fā)學(xué)生的興趣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用學(xué)生對于故事的熱衷，通過故事的形式將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)之中[1]。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景

對于小小年紀(jì)的學(xué)生來說，他們的知識和閱歷基本來自于生活，并且在新課標(biāo)中也明確的表達過“生活是一個課堂，蘊含著豐富的課堂資源，遠離生活就會導(dǎo)致學(xué)生們失去課程的另一半世界”。我們經(jīng)常說：“藝術(shù)源于生活又歸于于生活”，其實數(shù)學(xué)知識也是一樣的，數(shù)學(xué)更多的源于生活，又蘊藏于生活之中，由于其從生活中進行總結(jié)，其理論又高于生活，所以在對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會感覺到無聊，因為我們學(xué)的知識都是對生活進行了晦澀難懂的知識總結(jié)。這就要求教師能夠聯(lián)系學(xué)生的個性特點，將數(shù)學(xué)還原于生活之中，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注意與生活實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個可以探索的問題情景。使學(xué)生在在思考問題的同時能夠聯(lián)想起生活實際，通過生活實際的經(jīng)驗幫助自身解決實際的數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)不僅能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度，同時也能夠提升數(shù)學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生的興趣。提高學(xué)生的實踐能力和將數(shù)學(xué)運用于生活的能力[2]。

（三）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，要求小學(xué)義務(wù)教育階段要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過在現(xiàn)實生活中進行教學(xué)元素的選取引出新的教學(xué)知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識可以在豐富的現(xiàn)實背景之下開展教學(xué)，努力的給學(xué)生營造一個生動活潑的氣氛使學(xué)生能夠主動求知、主動參與。面對這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們除了將數(shù)學(xué)知識貼近生活之外，還要選取學(xué)生的興趣點進行教學(xué)，而小學(xué)生的興趣大多停留在游戲上，游戲教學(xué)在我們的認知中，可能更多的應(yīng)用于體育教學(xué)，但是隨著近幾年教學(xué)要求的不斷提高，游戲教學(xué)也逐漸的深入到各個學(xué)科，而在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行游戲教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個有效手段。首先游戲教學(xué)能夠有效的調(diào)動學(xué)生的多種感官意識，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，而且游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，并且在游戲的過程中能夠帶動學(xué)生的思想意識和行為活動的活躍程度，所以需要教師能夠?qū)⒂螒蚝侠淼呐c數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，將抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生既能夠體會到游戲的快樂，又能在游戲的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生思維邏輯的發(fā)展和大腦思維的開發(fā)。

（四）設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情景

無論是從生活經(jīng)驗還是從心理學(xué)的角度出發(fā)，懸念的設(shè)置在很大程度上會吸引學(xué)生的注意力。設(shè)置懸念是很多文章中廣泛應(yīng)用的寫作手法，主要是為了吸引讀者的興趣和為讀者制造一定的遐想空間。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師也可以采用設(shè)置懸念的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探索意識，面對這種懸念的設(shè)置學(xué)生會產(chǎn)生一種非問不可的心里，甚至達到“刨根問底”的程度。主動提問和主動學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中非常重要的部分，在一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的“自主”[3]。所以在教學(xué)的過程中需要教師能夠合理的設(shè)置懸念，通過精心的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生進入一個積極的思想狀態(tài)，開啟自身的思維功能。設(shè)置懸念這種教學(xué)手法非常適合在新課導(dǎo)入階段，愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，所以在課程伊始階段就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的意識，是為新課的開始打下了一個良好的基礎(chǔ)，需要教師能夠在教學(xué)的過程中不斷嘗試，將設(shè)置疑問的教學(xué)方法應(yīng)用于更多的教學(xué)階段。

結(jié)束語：

情景教學(xué)不應(yīng)該被單獨的列為某一個教學(xué)項目，而應(yīng)該作為教學(xué)的輔助手段貫穿于整個教學(xué)過程，情境教學(xué)的情境設(shè)置雖然會略有不同，但是殊途同歸都是為了能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個活躍愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過環(huán)境的影響來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而能夠保證學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，變被動式接受教育為主動式學(xué)習(xí)。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生自身的探索意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而為實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做出一定的貢獻。在教學(xué)的過程中進行情景創(chuàng)設(shè)并且取得理想的效果并不是一蹴而就的，需要長時間的積累和實踐，所以需要更多的一線教師和教育工作者在教學(xué)的過程中不斷的進行積極的調(diào)整和改進，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點和興趣需求開展適用于自身的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。