小學數學解決問題策略多樣化的分析

沈勇輝

（江西省樟樹市永泰鎮洋塘小學，江西 宜春 331200）

小學階段的數學學習當中，引導學生掌握數學多樣化解決問題的辦法，能夠拓寬學生的思維模式，幫助學生構建更加完整的知識框架，而且多樣化解決問題的教學方法，能夠讓學生把所學知識銜接起來，激發學生的知識聯想能力。所以，在小學數學教學當中培養學生多樣化解決問題的教學，應當被教師所重視，在教學當中應當革新自身的教學模式，改變一成不變的授課計劃，把教學內容多方面的拆解，引導學生從不同角度去看待問題，調動小學生參與數學學習的積極性，讓學生的發散思維在教學過程當中得到培養，從而促進學生分析問題和解決問題的能力進一步提升。

一、小學數學教學當中存在的問題

（一）學生教學中的主體地位被忽視

在傳統小學數學教學當中，學生的課堂主體地位沒有得到教師的重視，在教學過程當中教師習慣了以自身教學計劃為主導的課堂模式，在授課中單純的講解知識，分解知識點和概念，只追求學生能夠聽懂，但是對于學生掌握知識，應用知識的程度卻不夠了解。很多學生在學習當中被動認知，沒有發言權，學習當中的困惑不能得到及時的解決，一個知識點的拖沓導致一個時期的學習徹底癱瘓，知識斷層的情況普遍存在，教師如果不能改變這一教學現狀，那么小學數學解決問題策略多樣化教學無從談起。

（二）教師的教學手段過于單一

教師教學手段過于單一主要體現在教師對于學生的教學和課后訓練模式過于單一，要想推進學生解決問題策略多樣化教學，教師必須引導學生從多種角度去探索問題的本質，不能拘泥于傳統的教學方式當中，也不能單純滿足于學生能夠解決問題，而是要充分的聯系新舊知識，讓學生能夠對一個問題有多重解法，加強知識點之間的關聯，讓學生知識內化和外部拓展的過程更加深刻，幫助學生建立更為完善的知識框架，從而有效的提升學生多樣化解決問題的能力，促進學生數學綜合素養的提升[1]。

（三）應試教育影響師生觀念

過去很長一段時間，教師和學生都被應試教育所禁錮，不管是教師的授課還是學生的學習都以提升分數為主，漸漸的師生滿足于能夠解決問題，缺少了創新和多樣化解決問題的想法。這不利于小學數學課堂教學的發展和學生發散思維的培養，教師和學生應該敢于標新立異，多角度的思考問題，不再被分數所禁錮，要謀求學生能力的提升，而不是紙面上的分數，這樣才能夠更加有效的幫助學生提升能力，促進小學數學課堂教學的發展和提高。

二、小學數學解決問題策略多樣化的分析

（一）依托于教材的多樣化解題指導方法

教師在教學過程當中可以通過探究教材內容來引導學生多樣化解題的思路。小學數學教材當中蘊含許多有教學價值的例題，教師可以把這些問題進行深度的拆解，培養學生多樣化解題的思路，將其有機的融合到課堂教學當中，通過啟發性的問題，啟迪學生的多樣化解題思想。

例如在課堂當中學習加減法的過程當中，對于“8+？=14”這個問題，很多學生在解決這個問題的時候思路很單純的局限于“8+6=14”，但是教師可以通過拆解數字來告訴學生這個問題的其他算法和解題思路。教師可以引導學生把數字“8”拆解為“4+4”，緊接著提問學生“4+4+？=14”學生會很容易的聯想到“6”這個時候就可以告訴學生“4+4+6=8+6”然后讓學生進行更多算法的試算，通過拆解一道簡單的加減法例題學生可以深化練習過程，對于加減法的含義也能夠理解的更加深刻，這種思路的變化對于學生數學邏輯思維能力的培養大有裨益。

（二）注重新舊知識銜接的多樣化解題指導方法

數學中很多的知識之間都有著千絲萬縷的聯系，新舊知識的銜接往往能夠更好的促進學生深層的理解知識，學生認知有限，那么在教學過程當中，教師就要用自己的教學經驗來幫助學生串聯新舊知識，增加問題解決的多樣性，培養學生多樣化解決問題的能力，豐富教學成果，讓學生的數學綜合能力得到提升[2]。

比如在學習乘法的時候，學生對于乘法的理解一開始有些難度，用一道例題為例子“小紅去買鉛筆，一只鉛筆2元錢，四支鉛筆多少錢？”教材中給出的解題過程就是“2×4=8”學生由于之前對于乘法沒有了解，所以不能很好的理解乘法在這個場景中的應用含義，那么教師可以通過加法來引導學生去理解乘法，“一只鉛筆兩元，四支鉛筆的總價格可以是2+2+2+2=8”通過這樣拆分乘法告訴學生，乘法是加法的便捷運算，方便書寫，也更容易算出結果。另外在今后的學習當中，教師也可以常用新舊知識結合的方式增加問題解決的多樣性，有機的銜接新舊知識之間的關聯，深化學生的學習過程，提升學生多樣化解決問題的能力。

（三）利用多媒體教學創設情境，拓寬學生解題思路

隨著信息技術的不斷發展，在小學數學當中引用多媒體技術已經成為了不可阻擋的趨勢，教師可以利用多媒體教輔軟件來促進學生多樣化解決問題的能力[3]。

比如教師在教學《幾何圖形》這堂課當中，可以利用多媒體幫助學生多方面的去了解圖形，正方形可以拆解為兩個直角三角形，四個等腰三角形，利用多媒體讓學生了解到圖形不只是單純的存在，而是能夠和其他圖形之間產生對應的關聯性，讓學生多角度的了解知識，從而豐富學生解決問題的思路，促進學生多樣化解決問題能力的提升。

結束語：

縱觀全文，在小學數學教學中滲透問題多樣化策略教學能夠有效的深化教師的教學成果，幫助學生多角度的認識問題。教師在教學中要學會靈活的利用教材和新舊知識結合來幫助學生多角度的看問題，并且活用多媒體設置教學情境，引導學生多樣化解題，認知知識，拓寬學生的解題思路，幫助學生更全面的看待問題，提升學生的數學綜合能力。