高中歷史教學中的課堂討論

曹紅匣

（河北省定州市李親顧中學，河北 定州 073000）

一、精心選擇討論話題是課堂討論成功的關鍵

教師精心選擇討論的話題是開展討論的前提，沒有合適的話題不能引起學生的思考，不能產生思想的共鳴，也不會產生好的課堂效果。教師在選擇討論的話題時，應立足于學生的基礎知識，體現學生的素質，而且必須要擺脫應試教育的桎梏。在選擇討論的話題方面，教師要選擇重大的歷史事件，并緊緊抓住重要的歷史現象，分析重要的歷史人物。如果有一些與當前形勢和社會發展緊密關聯的熱點問題，涉及國計民生的焦點問題，更應是教師重點選擇的對象。選擇了討論的話題后，教師還必須注意命題方面的技巧。

（一）把握命題的綜合性，使知識體系化。如“19 世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容。一個問題跨越的時間長，內容跨度大，會使學生出現知識的割裂。這時，教師的作用就是幫助學生突破教材章節之間知識的割裂，使知識形成一個網絡，形成一個完整的體系。

（二）體現知識的橫向聯系，做好學科聯系。歷史學科雖然是一門獨立的學科，但就其知識的內容來看，與政治、語文及地理有著天然的聯系。對此，教師在選擇討論話題上就要充分利用這種自然的聯系，讓討論的內容廣泛延伸，與這些學科聯系起來，與現實生活聯系起來。學科之間的交互，內容的交融，可以加大知識的容量，促進學生思維的遷移。在學習方法上這些學科也有共同之處，有利于學生學習方法方面相互借鑒。比如，通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策問題的討論，可以讓學生聯系我國1958 年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放的政策，使學生從歷史的教訓和現實的生活中得到借鑒，并明白一個道理，即改革開放是中國社會發展的必然選擇，是中國富強的必由之路。這樣，學生的認識通過橫向聯系得到提升。

（三）設置問題要多角度，突出新穎性。歷史事件紛繁復雜、各種歷史現象錯綜交織，歷史人物評價褒貶不一。歷史問題的復雜性決定了教師設置的問題必須從各個角度讓學生去思考，并讓學生廣泛聯系，對比分析從中找到歷史發展的規律性，歷史人物在歷史發展中的重要作用。這可以促進學生的創造性思維的發展，使學生在獲得知識的同時提升自己分析問題解決問題的能力。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”在討論中，學生對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家。二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路。三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生創造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提

俗話說：“不打無準備之仗。”因此，教師在學生討論問題之前必須做好安排，進行充分的設計。在討論問題之前，教師要把討論的問題告知學生，讓學生有心理準備；要提出討論的目的，讓學生明白教師討論的意圖；要針對討論的話題對學生提出具體的要求，不能泛泛布置，不然就起不到應有的討論效果。必要時，教師還要為學生列出必讀的參考資料。對一些難度較大的問題，教師還可以提供某些帶啟發性思考角度，甚至問題的思考點。

學生的討論分組也是一個重要的方面。合理的分組有利于活動的有序開展，也便于學生發言，展示討論的成果，甚至可以在小組之間展開辯論。一般情況下，以六個人為一組，并確定一人為組長，同時為本組的主要發言人。學生討論的結果要由主要發言人去解說，其他學生則可以根據主要發言人的表達情況做適當的補充，力求各組都能夠將自己的觀點展示給大家。各組也能夠從其他組的發言中得到啟發和借鑒。對于學生的發言，教師也要給予指導，不能放任不管，必須要求各組學生根據討論題目認真熟悉課文有個章節，查找相關資料，寫出發言提綱。發言提綱要條理清楚，緊扣討論題目，時間把握要準，說話語氣要合適，語態要自然。主要發言人是代表本組的意見和見解，而其他學生也要做好發言的準備，不能當旁觀者，這樣才能起到討論和發言的效果。

討論是課堂活動的一種重要形式。對此，教師要為學生的討論創設寬松民主的情境，充分發揮學生的主體性，讓每一個學生都能積極發言，品嘗到討論問題的喜悅，增強學習歷史學科的興趣和自信心。