高中物理新課標(biāo)教學(xué)初探

賈金偉

（河北省鹽山中學(xué)，河北 鹽山 061300）

新課標(biāo)下的高中物理主要是由理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分組成，這兩部分內(nèi)容都等重要，有效的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生物質(zhì)知識(shí)水平，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在新課標(biāo)下，高中物理教師必須提高對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

一、課改的主要原因有三個(gè)方面

（一）從我國(guó)的社會(huì)需要來(lái)看：一方面，人民群眾對(duì)高質(zhì)量的普通高中教育的需求增長(zhǎng)，另一方面，使我國(guó)由一個(gè)人口大國(guó)轉(zhuǎn)變成人力資源大國(guó)是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高中教育所提出的要求。知識(shí)更新速度加快，學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)得將來(lái)所需的所有知識(shí)，學(xué)校教育的任務(wù)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過(guò)去，我們的學(xué)校教育過(guò)分重視知識(shí)教育，沒(méi)能有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）從受教育者個(gè)體發(fā)展來(lái)看：“以人為本”的教育觀念要求普通高中教育關(guān)注每位學(xué)生終身發(fā)展的愿望與需要，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識(shí)和能力、批判性思考的能力。創(chuàng)造力源于人的個(gè)性，教育不能培養(yǎng)沒(méi)有頭腦的機(jī)器零件。

（三）從我國(guó)高中教育的發(fā)展情況來(lái)看：高中教育正由“精英教育”向大眾文化教育轉(zhuǎn)變，這使得高中教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式都要有所改變。由此可以看出課程改革的目的意義在于教肓要使得學(xué)生的知識(shí)和能力都得到提高。

二、我們的教學(xué)理念該如何轉(zhuǎn)變呢？

本人認(rèn)為首先要改變教師教法，改變課程過(guò)去注重知識(shí)傳授的教法，形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”，掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要條件，也是深化課堂教學(xué)改革的突破口；是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志

在物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，往往能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如講授《杠桿》一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：上課開(kāi)始，教師表演生活中在木板上釘釘子，但釘?shù)牟缓线m，問(wèn)同學(xué)該怎么辦？學(xué)生很自然的想到起下來(lái)，用手行嗎？從而引出應(yīng)該用羊角錘把鐵釘起出來(lái)，接著出示軟柄的羊角錘行嗎？應(yīng)該用什么樣的呢？這樣創(chuàng)設(shè)出生活中學(xué)生比較熟悉的情景，引起學(xué)生共鳴，然后提出相關(guān)的問(wèn)題，帶著這一系列問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在物理教學(xué)中，用學(xué)生身邊的小物體，完成一些新奇的小實(shí)驗(yàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《電荷》一節(jié)的教學(xué)中，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把氣球在衣服上或頭發(fā)上磨擦幾下，就把它粘在了黑板上。此時(shí)學(xué)生會(huì)感到十分好奇，像變魔術(shù)似的，急著想知道里面怎么回事，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中探索、學(xué)習(xí)，加之老師稍加分析就會(huì)收到明顯效果。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（二）開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在做實(shí)驗(yàn)之前，教師要研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、理解困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，這就是演示實(shí)驗(yàn)，雖然演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力起到一定的示范作用。但它以教師為主體，學(xué)生也僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡可能的將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排，問(wèn)題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

（三）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來(lái)做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)生往往不滿(mǎn)足于課堂上所看到的或書(shū)本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷＿@樣做不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且能有效地拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。

課程改革是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法及其終身學(xué)習(xí)的能力。新課改的精神理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕能完成的，因?yàn)樽兏锸锹L(zhǎng)的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿(mǎn)荊棘的道路，其中會(huì)發(fā)生怎樣的情況很難預(yù)測(cè)。因?yàn)椤霸诼飞稀保裕龅嚼щy和矛盾都是在所難免的，然而追求與探索不會(huì)終止。在實(shí)踐中反思，能讓我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，冷靜地分析與解決，認(rèn)識(shí)到理念與實(shí)踐的差距，從而改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；在反思中實(shí)踐，能讓我們找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念內(nèi)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化。