探析小學數學課堂導入的方法與技巧

劉建飛

（貴州省習水縣第五小學，貴州 遵義 564600）

引言

在小學教育中，數學是一門對學生邏輯思維能力和知識應用能力要求較高的學科，學生要具備較高的、靈活的解題技巧。基于小學生自身特點，以及數學這一學科本身的特性，讓學生完全接受邏輯性極強的數學內容，就要注意課堂導入的技巧，要掌握數學解題的基本方法，形成聯想方法體系，并加強引導，鼓勵學生思考，并借助故事導入，提高課堂趣味性。

一、數學解題的基本方法

數學學習的本質是數學知識原理的應用，有效的解題技巧在一定程度上能夠提高數學解析的質量以及效率。當然，想要形成傳統的解析方法，需要在三個方面提高重視：首先，知識文化結構是否完善，小學生不斷學習的過程也是記憶加深的過程，是舊知識的積累和新知識的更迭過程，從而形成良好的認知關系，在數學解析的過程中更快速準確地識別解析對象，通過已有的知識脈絡來獲得最簡單最靈活的知識脈絡。其次，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生應在做題的實踐經驗中得出結論，從而形成一套完整的數學解題理論體系。最后，歸納解題技巧，整理錯題，從而達到事半功倍的結果。

二、聯想方法體系的價值

聯想方法是由一個事物通過某種關系聯想到另一個事物的過程，在小學數學的應用題型中，聯想主要應用在小學生根據已有的知識文化儲備，尋找關于此類型題的有關解題技巧，如：定理、公式、相關題型，從而聯想到此題的解題技巧，明確解題思路。

聯想方法的主要價值在于其所依賴的基本原理。1.知識的系統化，系統化的理論知識涵蓋范圍較廣，對于難題、易錯題的解析較為容易，對于學生知識文化的內在要求較高。2.元認知理論，概括來說即小學生群體要有學習的自主性、習慣性，這兩者是元認知理論的重要組成元素，聯想方法與元認知理論相輔相成，實現其快速應用，同時溫故知新，不斷檢驗，不斷實踐，也能不斷完善、提高元認知理論。

三、加強引導，鼓勵思考

小學生對世界充滿著好奇、童真與熱情，與成年人相比，外界的一切都是美好的，都是值得探索發現的。故此，數學教學過程中，教師可依據小學生的心理特點，在課堂中用風趣幽默的語言設置能引起人思考的問題。

如，如何把9 個蘋果，平均分給4 個小朋友，且每人拿到的蘋果是完整的這一問題。非整數的分配情況下，無形中提升了問題的難度，學生在自我思考與相互討論中，會擬定多種假設情況。這類思考題一定會引起學生們熱烈的反響與討論，這時教師便可根據學生的反應以及思考方向，進行指導。

這種加強引導的方式，不僅可為教師的授課打下良好的基礎，還可激發學生的好奇心，激起學生的求知欲，讓學生主動去接觸與思考新知識，在學習中鍛煉自己的邏輯思維，日后再遇到難題也能獨立思考，解決問題。

四、故事導入

故事是小學生獲取知識文化的重要途徑。若將原本復雜的數學課程，以故事的形式進行導入，那么數學課程的學習，將以一種輕松、生動的氛圍展開，狀態良好的趣味課堂也由此形成。

把學生們感興趣的動畫片段，或者是某一本書中的有趣橋段，與數學題相結合，用有趣的故事做鋪墊，可在第一時間吸引學生目光，循序漸進地引出本節課要學習的內容。在用故事導入法時，可運用多媒體技術，播放一段動畫片選段，或是配合上活靈活現的插圖，可提升課堂的趣味性。

五、游戲導入

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”游戲是兒童喜愛的活動游戲形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出心裁的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。可以更好地培養學生數學的興趣。

總之，課堂導入是數學學習至關重要的一環，是調動學生注意力的有力武器，可使學生找到適合自己的思維方式、解題技巧，全身心投入數學學習。當然，理論也要聯系生活，只有貼近生活實際的案例才能帶動小學生興趣，系統理論化的知識基礎是決定思維邏輯的重要依據，可極大提高學習質量。故此，小學生數學教育應從全面原則出發，深度了解小學生對數學學習的要求，理論聯系實際，靈活運用課堂導入方式，確保小學生的學習更加高效。