啟迪思維，架設創新的橋梁

李平

（自貢市沿灘區衛坪鎮中心小學校，四川 自貢 643000）

現代數學教學理論認為：數學教學的根本任務在于發展學生的數學思維，數學教學過程歸根到底就是數學思維活動過程。數學教學中最有意義的并不是概念、定理、公式等若干結論，而是發現這些結論的探索過程。在素質教育改革不斷深化的今天，教育的重點已由片面地追求學生的升學率轉變為著力于學生各項能力的全面發展。如何提高學生各方面的能力（尤其是創新能力），把握教學研究改革的方向就成為新時期教學工作的首要任務和工作重心。那么，在教學工作中如何培養學生的創新能力呢？我認為可以從以下幾個方面實現：

一、濃厚的學習興趣和強烈的參與意愿，是學生進行自主創新學習的動力源泉

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

心理學的研究表明，在小學階段，無意注意還占據著主導地位，直觀形象，生動有趣的東西總是比較容易引起學生的注意。因此，充分使用圖片和多媒體進行教學，可以很快吸引學生的注意力，達到激活思維的作用。所以教師在課堂教學中，要精心設計教學情境，將單調乏味的課堂變成有趣的學習場所。通過情境的演示，激發起學生認識錢的強烈愿望，同時也對學生進行了分辨是非的教育。

（二）巧疑設問，培養學生的參與意識

小學數學教學就是學生思維活動的教學，教師要通過對教材的認真分析，將數學知識產生和發展的過程展現在學生的眼前。充分利用兒童少年對未知事物的好奇心和求知欲，使小學生根據課堂情境，善于提出問題、分析問題，并在自己的努力下成功地解決問題。這里的“疑”和“問”包括學生對情境內容的“疑”，教師精心組織教學活動，為引導學生發現問題所設計的“疑”、“問”，還有學生根據已有知識、經驗，對教材內容和教學內容的質疑和發問。在這個過程中，教師通過引導學生“質疑——發問——探索——釋疑”，逐步將復雜的數學問題和數學知識轉化為一個個具體和形象的“問題”，通過問題的解決使兒童感受到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和參與動機。

二、和諧、民主、輕松的學習氛圍，是學生進行自主創新學習的感情基礎

（一）建立民主、平等的師生關系

中國幾千年的“師道尊嚴”在很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮：學生單純地認為凡是教師講的都是對的。因此，學生在學習中完全按照“老師”的模式和思路進行學習，從長遠來講，是很不利于學生發展的。新形勢下的師生關系應該是一種民主、平等的關系，教師應該成為學生的朋友。教師在平時應主動接近學生，進入學生的生活，成為他們信得過的“大朋友”，做到“親其師，而信其道。”

（二）教師的課堂調控要符合學生的主觀意識

教師是課堂教學的組織者、引導者和管理者，可以說，教師的活動在很大程度上決定著課堂前進的方向。教師要做好課堂教學的調控工作，做到激發學生的學習興趣，啟迪思維；發揮學生的主觀能動性，培養創新。教師要注意保護學生的學習興趣，尊重學生的觀點，充分給予學生解決問題的信心和決心。這時，教師的言行就顯得非常重要：首先微笑面對每一個學生，用眼神鼓勵、暗示學生；其次，評價學生時多用一些激勵的語言，如：你真行！這個同學真聰明，我們都要向他學習！你棒極了！這個見解真獨特……等等。

三、注重實踐操作，理論聯系實際，是學生進行自主創新學習的有效途徑

心理學的研究表明，任何一種能力都是在相應的實踐活動中逐步形成的。學生學習能力和創新能力的形成，也必須經過反復的實踐：一方面實踐可以使課堂學習到的理論知識得到鞏固、應用，并在實踐中得到驗證；另一方面可以讓學生在實踐中發現新問題，并通過自身的努力解決問題，培養學生認識客觀世界的能力。如在學習了面積的計算后，組織學生測量學校的操場，可以是兩人一組，三人一組……，也可以自己單獨測量。這樣，不僅鞏固了課堂知識，培養了學生的團結協作精神，還使有的學生能夠發現怎樣節省勞動時間，怎樣才能夠不浪費勞動力，這樣，在以后的實踐中，他就會用發現和掌握到的知識，去尋找一條解決問題的最佳途徑。可以看出，這些實踐活動的組織，給了學生充足的發展空間，讓學生在實踐中得到創新；在實踐中應用創新；在創新中指導實踐，把培養學生的創新精神和實踐能力落到了實處，將學生潛意識里的創新精神轉化為創新意識，從而使學生各方面的能力得到綜合發展。

四、著力于團體合作，培養競爭機制，是學生進行自主學習的重要渠道

（一）合作交往

現代教育理論認為，學生素質的發展完善是在人際交往中逐步實現的。在課堂教學中，主要體現為學生之間互相討論，共同協作，充分利用集體的力量，共同發現問題，研討問題和解決問題。這將充分發揮學生的表達能力、協作能力、評價能力以及創新能力。

（二）鼓勵競爭

根據兒童身心發展的規律，小學生大多都有很強的表現欲望，他們渴望得到老師和其他學生的肯定和認同。教師在教學中要讓學生的這種天性得以發揮，讓學生的優點得到肯定，樹立起典型，用榜樣的力量去激勵學生，感染學生，形成一種“你追我趕，你趕我超，互相幫助，互相競爭，共同促進”的良好風氣，從而大面積提高教學質量。

五、活動的有效組織，合理引導，是學生進行自主創新學習的得力措施

課堂教學是教學的主要環節，但僅僅依靠課堂教學是不能夠達到優質教學的目的的，需要通過課外活動加以補充。教師在教學中要將課堂教學與課外活動緊密地結合起來，使有限的課堂向無限的課外延伸，彌補課堂實踐的不足。通過課內外結合，可以充分發揮學生的個性品質，拓展學習的空間。教師要做好活動的選擇和指導，注意內容的思想性、趣味性和發散性，使學生積極參加。

六、重視學生智力因素和非智力因素的協調統一，是學生進行自主創新學習的重要保障

學生是學習的主人，學生的興趣、愛好、理想、信念、世界觀、意志和性格，以及教師、教材、載體、環境等都對學生的學習活動產生巨大的影響。其中教師、教材、環境和載體都屬于外因，學生個人的素質則屬于內因。相對而言，內因起決定作用，常常決定和支配著外因。因此，教師要重視學生智力因素和非智力因素的協調統一，將外部條件和學生自身的內部條件緊密結合起來，做好學生的情感分析，引導學生形成正確的人生觀、世界觀，培養學生克服困難的意志和毅力，堅定學生學習的決心，達到“內有動力，外有興趣。”

小學數學是基礎學科，小學生具有很強的可塑性，在小學數學教學中，具有培養學生創造才能的廣闊空間，只要我們切實轉變教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，并不斷探索，找到科學的訓練方法，就一定能夠培養出高素質的人才。當然，這是一個長期而艱巨的任務，必將探索、實踐，再探索、再實踐……