淺談綜合實踐活動在小學作文教學中的滲透

李艷杰

（河北省永清縣別古莊鎮中心校，河北 永清 065600）

一、小學作文教學的現狀

《全日制小學語文課程標準》針對學生的寫作提出如下要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而作文對于不少學生來說，是一種沉重的負擔，學生往往對要寫的作文無從下筆，或是胡編亂造，言之無情無物，作文味同嚼蠟。對于教師來說，寫作教學也是一大難點，感覺總不能讓學生掌握寫作的要領。一堂課下來，教師疲憊不堪，詞窮言盡，而指導學生寫出的作文卻是立意、構思、題材都缺乏創新，墨守成規。

辯證唯物主義哲學指出：“事物的發展變化是由內部矛盾引起的，即內因；外部矛盾引起的，即外因。外因是條件，內因是根本，外因通過內因而起作用。”對作文教學來講，學生的自身知識、綜合素質和努力學習是內因，而教師的課堂講授指導，師生、生生之間的互動、經歷和環境等可以稱之為外因。小學生由于自身年齡小和生活經驗缺乏，小學作文教學缺乏內外因的相互作用，以致作文教學的效果不盡如人意。朱熹有云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”作文的寫作，離不開學生自己的生活，因此，小學作文寫作應當回歸生活，應如生活般自由、自主、聲情并茂。教師要根據小學生的特點，將作文寫作與他們的日常學習、生活、游戲等聯系起來，讓作文成為他們生活的一部分，一種需求，成為學生對生活情感的真實酣暢的流露。

二、從特點上看小學基礎教育階段的綜合實踐活動

綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程，著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。它包括信息研究性學習、技術教育、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育四部分。綜合實踐活動強調學生的親身經歷，要求學生對各項活動要親身參與，在考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，并從中獲取生活的真實體驗和感受。借助這一新型課程教學，讓學生在主動的學習參與中學會運用探索性、研究性的方法對問題進行思考、分析和解決，使學生的創新意識得到激發，創新思維和實踐能力得到培養和發展。

三、將小學作文教學滲透于綜合實踐教學活動中

《小學新課程標準》中指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”所以，在小學作文教學中滲透綜合實踐活動，兩者相融合，能夠獲得良好的教學效果，不失為一種卓有成效的教學方法。

（一）開展課堂閱讀專項訓練，為作文寫作積累知識。作文的寫作離不開長時間的課內課外閱讀積累，作文教學也與閱讀教學不可分割，脫離了閱讀教學與訓練，作文教學會顯得空洞、缺乏說服力，離開了作文教學實踐，閱讀也將會顯得蒼白、無所依托。因此，教師在日常教學中要專門定時地設定和開展閱讀專題訓練課，從學生的年級、興趣愛好、關注的自然和社會現象進行科普專題課閱讀、文學故事專題課閱讀等，在持續一段時間的閱讀后，讓學生完成自己喜歡的內容、語句的摘抄，并按照自己設定的風格做成手抄報，與同班甚至同年級的小朋友進行閱讀研討交流，把自己制作的每個專題手抄報的心得寫出來，通過進一步的課堂互動表達，拓寬、補充他們自己的專題內容和想法，使他們的思維跳躍性和理解能力能夠更上一層樓，這樣，學生在對老師設定的拓展主題進行作文寫作時，也就更加有所依托、有所發揮，顯得水到渠成。而長期的閱讀專題綜合訓練也將為學生奠定扎實的作文基礎，學生不會再覺得無話可寫而抵觸作文寫作，真正做到讓學生的閱讀水平、寫作水平同步提高，整體提升學生的語文功力。

（二）重視口語能力的表達、交流，讓學生在興趣中寫作。通過恰當的鼓勵，幾乎每個小學生都是喜歡表達的，要讓孩子對對感興趣的事樂于寫，熟知的事情敢于說，經歷的事情有感受，就需要來自教師正確積極的課堂激發和引導，為孩子們搭建起一個口語訓練交際的平臺，讓孩子愛說、敢于說、大聲說、大膽說、善于說。教師要在生活化的話題、有意義的話題中，開啟課外閱讀，通過口語訓練和課外閱讀，幫助學生巧妙地把聽、說、讀、寫相融合，提高他們的語言表達能力和語言組織能力，挖掘他們的寫作潛能。

（三）建立合作小組，積累個體經驗。作文是個人情感體驗的表達，內心世界的外化。在小學語文寫作教學中建立起合作學習小組，讓小學生開展多種主題的實踐活動，進行有針對性的素材搜集，使小組成員間彼此資源共享，這不僅有助于提高學生的作文水平，也有助小學生從小養成合作學習的能力和與他人溝通的能力，健全他們的人格。

（四）重視對小學生所寫作文進行修改和反思的引導，以樹立起他們寫作的自信。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”教師要引導學生對作文進行自評自改，對每篇作文開展多元化的評價，如，同學間作文互改、互評，自己對自己的作文再修改，然后由師生互動，以學生為主體，在課堂上對同學的作文進行各抒己見的評價，最后在和諧的課堂氛圍下定出一個合理的分數。在綜合實踐活動中，學生通過自我的評價，師生、生生間評價的互動，使學生掌握了寫作文的構思、思路，形成對自己作文的反思，增強了學生寫作的自信，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的習作水平。