小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究

張曉梅

（河北省邯鄲市邯山區(qū)桃源小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是鞏固新知的必要手段。作業(yè)的練習(xí)要有目的、有計劃、有步驟、有針對性的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動。通過練習(xí)使學(xué)生理解并掌握知識，形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的有效舉措。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為易受情緒影響，而趣味性的作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種心理，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)單調(diào)、枯燥、乏味的缺陷。同時強(qiáng)化作業(yè)的多樣性、現(xiàn)實性、拓展性的聯(lián)系，實現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計操作性作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要提供各種機(jī)會，讓學(xué)生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如新教材第一冊“分類”，我就布置了“整理書包的作業(yè)”，先在小組內(nèi)選擇一個書包，把書包里原來東西取出來，以小組為單位進(jìn)行整理，然后交流。又如學(xué)習(xí)“七巧板”一課后，我讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼貼圖案，結(jié)果學(xué)生巧妙的布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”、“驕傲的大公雞”“我的家……學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實踐，這樣既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

二、加強(qiáng)實踐，跳出作業(yè)的"紙上談兵"

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了"無本之木，無源之水"，更談不上達(dá)到讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)實踐性，在體驗中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，在實踐中運(yùn)用知識、盤活知識。例如，教學(xué)《認(rèn)識千克和克》后，可以設(shè)計學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機(jī)……教學(xué)《認(rèn)識時間》后，可以設(shè)計學(xué)生在星期日記錄整點時的活動；教學(xué)《統(tǒng)計》后，可以設(shè)計學(xué)生統(tǒng)計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……這樣實踐性的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、設(shè)計探究性作業(yè)，開拓創(chuàng)新的空間

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于"知識的鞏固"和"技能的強(qiáng)化"上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則。認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。然而，真實情況卻恰恰相反。這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑"我都讓他們多次練習(xí)過，為什么還有那么多錯題？"的深層原因。為此，在作業(yè)布置時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深、效果好。

四、因課施教，作業(yè)時間要具有靈活性

除了上述內(nèi)容外，在作業(yè)設(shè)計的時候教師還需要注意時間設(shè)定的合理性.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)設(shè)計中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都將作業(yè)的時間安排在課下，而很少在課前或課中時間安排相關(guān)的作業(yè)，這樣極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.在多樣化作業(yè)設(shè)計下，作業(yè)布置的時間要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的開展來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，可以按照課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)的布置形式來進(jìn)行，使學(xué)生真正地成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和能動性，從全方位來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.

五、批改作業(yè)要鼓勵上進(jìn)

造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

總之，隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過于單一，內(nèi)容枯燥、乏味，其已無法滿足當(dāng)下教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而多元化的作業(yè)設(shè)計模式則很好地解決了上述的問題.因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要因材施教，為同學(xué)設(shè)計一些不同層次、不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時要注重時間設(shè)計的合理性.只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量才能不斷提高。