談優化小學數學課堂教學的措施

胡美麗

（河南省夏邑縣實驗小學，河南 夏邑 476400）

一、用情境來激發學生的學習興趣

作為21世紀數學教師，不能只讓學生學會做各種各樣的習題，而是要讓學生去體會數學的社會價值，并從生活中去體會一種數學思想。

（一）創設情境應有明確的目的性

著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習.根據小學生的注意及思維特點，教學中應不斷變換刺激的角度，多給學生一些新鮮的刺激，讓學生全方位，多側面接收信息。我在教學《7的乘法口訣》時，借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”故事，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規律，從而導入教學“7的乘法口訣”。借助奧運會開幕式倒計數的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計數時的10、9、8、7…用的時間單位就是“秒”，激發孩子們學習《秒的認識》的積極性。播放“新聞聯播”的片頭曲，讓學生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計時法》的教學，激發了孩子們的學習興趣。

（二）創設情境應有“數學味”

特級教師徐斌說“生活化情境應是有選擇的，就是現實的、有作用的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避開虛幻和幼稚化傾向”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐。簡而言之，數學課上的情境創設應該服務于“數學味”。創設的情境要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，要求教師發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學理由。如教學《24時計時法》，讓孩子們說新聞聯播的播放時間，并且觀察屏幕上顯示的時間，自然而自然地就介紹了這節課學習的內容“12時計時法和24時計時法”。

（三）創設情境應有現實作用

在教學活動中，再現或模擬一些涉及數學的真實情境，都是學生樂于參與的活動，能夠激發他們的學習興趣，使全體學生都能參與，充分調動了學生們的內驅動力，激發了孩子們嘗試 ，讓學生與生活“親密接觸”，讓數學活動與生活“緊密接觸”。把數學理由生活化，生活理由數學化。讓抽象的數學課堂變得生動有趣，學生們更熱愛數學，更主動地學習數學，提高了孩子們自身的數學素養，讓數學課堂迸發出了靈感，讓數學課堂更精彩。

二、建立和諧師生關系，提高數學課堂教學效率

我們知道教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師與學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學任務至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生 “親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣，花大工夫學這門課，因而成績卓著。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好，喜怒哀樂的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。

在課堂教學前幾分鐘，教師要熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準備，課桌上只擺放與學習有關的用具；告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會；教孩子們要自信，把一只小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意；給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于深思，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言；猜測今天的學習內容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑；讓孩子唱一唱自己喜歡的歌把心情調控到最愉悅的狀態……心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。在交流中，營造一個和諧的氛圍，讓課堂教學溫馨而自然，為課堂教學的有效性奠定了情感基礎。

三、運用有效溝通技能，改善交流方式

（一）教師要善于傾聽

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力。

（二）教師要合理運用肢體語言

低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當的形象的肢體語言，可以起到激發學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就如慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動；對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發著學習的興趣。

（三）教師要恰當反饋與贊揚

孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結時，對用舞蹈表現的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈！”對用拍手的孩子們說：“你很有節奏感，你的音樂學得真棒！”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行！”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎”、“你的理由難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個理由，好嗎”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！”等等。