淺論幼兒園戶外游戲組織現狀和策略

歐陽琪

（江西省贛州市安遠縣第二幼兒園，江西 贛州 341000）

一、幼兒園戶外游戲組織發展現狀

（一）活動形式過于單一

當前在幼兒園的戶外游戲當中，經常是教師將孩子帶到運動場地旁進行自由活動，教師在旁邊監督，長此以往的單一運動，容易讓孩子產生疲倦、乏味感。導致兒童對游戲喪失興趣。幼兒長時間在單一的器材中運動，很少會有真心喜歡這些運動的。更多的幼兒會感到枯燥，更愿意和其他小伙伴進行玩耍，導致戶外活動缺乏時效性。

（二）幼兒安全限制活動自由

當前，幼兒教育的重點在于幼兒安全問題，幼兒園盡可能確保孩子的安全。但是很多幼兒園由于過于關注孩子的安全問題，從而最大程度的限制孩子的人身自由。比如孩子在玩過部分游戲器材以后，走到還沒接觸到的器材旁邊，立刻會有老師在旁邊監督，或者直接拉到一邊不讓玩。還有部分幼兒在玩新的游戲的時候，教師會直接而迅速的告訴其危險性，導致孩子對運動器材的使用畏首畏尾。直接扼殺了學生的創造性。

（三）活動時間局限性強

盡管國家制定相關政策和規定要求幼兒每天的戶外運動時間應當超過兩個小時，但是幼兒園的教師一般都需要確保孩子有著充足的睡眠和學習時間以后，才會把多余的一些時間拿來進行戶外運動。即使孩子們玩得十分開心，只要到了學習或者休息、就餐的時間，教師就會迅速的將孩子帶入到教室內，教師不會顧及幼兒的心理需求，長此以往，容易造成孩子愛而不得，激發其逆反心理。

二、幼兒園戶外游戲組織發展策略

（一）豐富游戲內容

當前，為確保游戲內容更為豐富，保持幼兒的興趣。同時備選的材料也需要具備一定的功能性，讓孩子能夠根據自己的喜好進行創造。通過這些運動能夠充分培養學生的創造性，激發學生的游戲樂趣。同時，制定的材料也需要根據幼兒不同的身心階段進行針對性的開設，比如，幼兒園小班的學生喜歡單獨玩，那么教師可以針對性的設置一些單獨玩耍的游戲；中班的學生更需要側重于提升孩子們的能力；大班的學生可以組織一些群體活動。同時還可以將室內活動和室外活動結合起來，有效激發學生參與活動的積極性和主動性，培養學生的創造力。

其次，開展形式更為豐富多樣的戶外游戲，通過游戲有效帶領學生參與，教師可以通過自由游戲或者集體游戲帶動學生開展活動，一般情況下，幼兒的戶外游戲指的是讓幼兒進行自由游戲，教師扮演旁觀者角色，幼兒在游戲的活動當中自由玩耍，同時，對于一些對游戲不感興趣的學生，教師予以引導，組織所有的幼兒參與到集體游戲中，確保幼兒在和諧的氛圍內成長和發展，促進孩子和教師之間的交流與互動。

（二）引入創造性游戲

由于孩子更具有創造性，而成人有其自身的游戲規則，成人為孩子制定出相關的游戲標準，孩子在了解相關游戲標準以后，往往會打破標準，很多成人為直接阻止孩子的這些行為，往往會禁錮了學生的思想。因此在制定相關游戲活動的過程當中，教師可以適當的組織一些冒險游戲，開發相關的具有創造性的游戲活動，同時確保游戲的安全性。教師需要在旁邊隨時注意學生，確保幼兒的安全，同時還需要加強對學生的安全意識的教育，避免危險行為的發生。

（三）科學調控幼兒戶外游戲時間

長時間的戶外運動導致孩子增加自身的活動量，影響幼兒的生長發育，而戶外運動時間過短，則會讓學生意猶未盡，導致興致索然，也會對幼兒的心理發展造成負面影響。因此，教師需要根據孩子的身心發展規律，結合孩子的年齡階段，每個孩子的發展特征，制定適合孩子的發展計劃，確保孩子的身心得到健康的發展，落實戶外游戲教育的意義。

三、小結

綜上所述，我們可以得知，提高幼兒戶外游戲的效率，幼兒園需要適當的引進游戲材料，提高游戲的質量。同時教師需要科學合理的開設戶外游戲的組織形式，在激發孩子參與到游戲的過程當中，做好安全防護，科學調控幼兒的戶外游戲時間，充分發揮戶外游戲運動的意義，有效促進幼兒的身心健康發展。