反思高中化學教學弊病

孫時利

（重慶市大足中學，重慶 402360）

當代教育就如雨后春筍一般，正在破土而出，它逐漸沖出頑石的阻擋，拋去土壤的封印。而當代化學也是教育改革中的一支強有力的后備軍。在新的教育視角下，要求化學教學能夠突破以概念、陳舊事實和驗證性實驗為主的教學框架，轉變成聯(lián)系學生生活實際內(nèi)容，激發(fā)學生化學興趣，培養(yǎng)學生較高化學素養(yǎng)。本文將對高中化學教育新視角進行一個簡單的闡述，以幫助更多的教師提高化學教學。

一、培養(yǎng)學生的反思和自主思考能力

高中階段是學生身體素質、智力、情感蓬勃發(fā)展的階段，遺憾的是，很多學生的眼睛在墻外面，脖子掛在墻上，雙手在使勁用力，腳卻還深陷在泥土里。他們好高騖遠、缺乏自主思考、自我反省以及基本的行動力。缺乏這類潛在的能力意味著他們?nèi)狈χR的內(nèi)化能力，很難真正意義上的駕馭知識，構建自己的知識框架。反思就像是獨立個體的調節(jié)器，當某類認知出現(xiàn)問題的時候，反思能力能夠快速的響應，從而激發(fā)行動上的調節(jié)。所以，培養(yǎng)學生的反思能力成為當下教師應該著重培養(yǎng)的目標。然而，很多教師并不重視學生該方面的能力培養(yǎng)，因為它并不能直接帶給學生或者學生分數(shù)上面的提高，這種鼠目寸光的行為極大地降低了培養(yǎng)學生個體能力的潛在性。

教師培養(yǎng)學生的反思能力，存在著以下問題，一是反思缺乏深刻性，腦海中一掠而過的反思缺乏深刻性和有效性，而大多數(shù)教師和學生對自己所犯下的錯誤都淺嘗輒止或者習慣性逃避，這導致反思變得毫無意義。二是反思過于片面，學生自己的反思角度往往是單一、片面、缺乏邏輯的，很難從多個角度去認知自己所犯下的錯誤。三是反思帶有濃烈的主觀色彩，很多時候，學生習慣從自我出發(fā)，將犯錯歸因于不可改變的客觀事實。以上問題或多或少的影響了學生自我反思能力，所以，教師要能夠根據(jù)問題有針對性地指導和幫助學生解決問題。

首先，學生必須明確自己反思的內(nèi)容，以此考量自己的學習效果。化學學科的反思主要包括學習態(tài)度的反思、學習內(nèi)容的反思、學習策略的反思、學習結果的反思。從這些方面出發(fā)，學生要能夠認知到自己是怎樣認識學習的、在學習中學到了那些顯性知識和隱性知識、自己的學習效果是怎樣的。其次，學生自我思維處于一個不成熟、不健全的的階段，對自身的學習缺乏強烈的感受，導致學生的反思往往是一閃而過。所以，教師可以利用學習日志來改變學生的這個現(xiàn)狀，讓學生能夠隨時記錄自己的學習狀況，并且養(yǎng)成自我反思的警覺狀態(tài)。在設計學習日志時，教師可以從學習歷程、作業(yè)情況、個人感受、學習結果等方面來設計，從而引導學生真切、有效地認知自我。另外，反思從主觀來說是自我內(nèi)心活動的產(chǎn)物，但是這種反思往往帶有強烈的主觀色彩，所以重視個體之間的交流成為反思較為重要的活動。學生與教師之間、學生與學生之間進行交流的時候，可以讓學生擴大自己的眼界，開闊自己的心境，走出自己所認知世界，站在一個更為客觀的角度看待問題。值得注意的是，學生在教學中長期處于一種被動狀態(tài)，導致反思處于一種混沌狀態(tài)。所以，提高學生的反思意識成為教師在教學中的首要任務，這要求教師能夠創(chuàng)設一個積極的學習氛圍和學習環(huán)境，適當提供實例，讓學生認識到反思的價值和反思的有用性。

二、提高信息技術在化學課堂中的應用有效性

信息技術已經(jīng)滲透到教師教學中的方方面面，它有利于豐富教師教學課堂的內(nèi)容，提高教學的生動性和形象性，轉變課堂教學的方式，塑造學生學習的能力和意識。信息技術對于教師而言，利用得當是一把利器，利用不當會鋒芒畢露，掩蓋教師的教學策略和教學技巧，從而讓多媒體教學成為一種形式主義的教學。最為典型的形式主義教學是，部分教師扭曲了信息技術與化學之間的整合，僅僅將信息技術作為一種演示信息的工具，直接顯示化學結論，然后進行解說，而學生沒有足夠的時間去思考。

首先，教師應該明白信息技術在教學中的作用，是輔助、補充、創(chuàng)設情景。對于化學學科而言，多媒體教學具有特殊的作用，它可以為學生創(chuàng)設實際學習中所不能進行的實驗和模型，讓學生更直接、感性地了解知識。教師在為學生創(chuàng)設了一個情景時，要適當?shù)匾龑W生對情景進行編碼和構建，讓學生聯(lián)系自己學習過的知識點，為新學習的內(nèi)容做鋪墊。其次，新媒體技術在教師豐富教學內(nèi)容的同時，也要求教師對自己的教學進行整合，因為教師利用多媒體加入了視頻、圖片、音頻等，教學容量的增加會讓學生難以立即適應。所以教師應該對自己的內(nèi)容刪繁就簡，進行整合，留給學生適當?shù)臅r間去思考。

三、引發(fā)學生的化學認知沖突，激發(fā)學生主動面對問題的能力

學生在學習新的內(nèi)容時，教師怎么教，學生就怎么學，對教師長期的依賴，讓學生很難獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己在學習新事物時所產(chǎn)生的沖突，而這些沖突就是學生在學習中產(chǎn)生的問題。當學生不能利用自己已有的經(jīng)驗解決某些問題時，認知沖突就產(chǎn)生了。所以，教師在進行教學時，要改變原有的教學方式，主動去引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心。問題情景是有效引發(fā)學生認知沖突的有效手段，教師可以為學生設置一個問題情景，讓學生產(chǎn)生心理和思維上的困境，鞭策學生去學習和探索，培養(yǎng)學生的主動性。而在學生分析問題、解決問題的過程中，也逐漸將知識進行內(nèi)化。盡管問題情景的教學方法對于學生而言前期具有一定的難度，并且可能導致學生放棄思考，但是，一旦學生解決自己的認知沖突，主動面臨自己的問題，將使學生的能力有一個質的提高。教師在設置問題情景時，要注意把握問題設置的難度、貼合度、有趣性，并且在問題解決的關鍵時刻，適當引導學生認知自己的問題。

當代教學中，單一的教學模式、學生習慣性的死記硬背、生硬的練習方式難以實現(xiàn)真正意義上的化學教學，更難以從根本上提高學生的化學能力、化學素養(yǎng)、化學興趣。教師要想改變現(xiàn)狀，必須給予學生獲取知識的空間，放手讓學生去切身體驗知識的有用性，獨自樹立較完整的化學框架。從化學教學新視角出發(fā)，教師應該讓學生成為知識的駕馭者、創(chuàng)造者、反思者，而不是坐享其成的拿來主義者、不思進取的貪婪者。