高中化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成探究

湛黔興

（貴州省六盤水市第三中學，貴州 六盤水 553000）

眾所周知，我國曾經(jīng)長期處于應試教育教學體制下，學校教育注重課本為主、教師為主，日常教學以理論性的基礎知識傳輸主要的人才培養(yǎng)途徑。這在二十世紀的教學環(huán)境下，一定程度上適應了當時人才培養(yǎng)的大背景，為我國各個行業(yè)人才的培養(yǎng)提供了巨大的推動力。但正如我們所熟知的那樣，社會的進步尤其是隨著改革開放以來我國政治、經(jīng)濟方面的飛速發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設對于人才的需求標準有了改變，對于人才的專業(yè)素養(yǎng)、技能提出了更為明確的要求。所以在某個時間段內(nèi)，我們能夠明確感受到人才培養(yǎng)的制度和模式已經(jīng)逐步和新的時代潮流不匹配，所培養(yǎng)的人才在能力和素養(yǎng)方面不符合社會主義現(xiàn)代化大環(huán)境下各行業(yè)發(fā)展的要求。所以教育的改革勢在必行。而經(jīng)過十多年的探索，我國在教學改革方面呈現(xiàn)出三類成果：素質(zhì)教育教學體制成功的取代應試教育成為當前學校人才培養(yǎng)的指導性體制，以人為本、因材施教等新的教學理念被提出，并在此基礎上衍生出探究式教學、啟發(fā)式教學等一系列的新型教學模式；各階段學校教育系統(tǒng)性的對于本階段內(nèi)的所有學科進行了內(nèi)容方面的革新，從而讓學科知識更加契合學生未來工作、生活等各方面的需要；人才培養(yǎng)也從注重單純地知識傳輸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人本身素養(yǎng)和能力方面，尤其是更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。總之，教育方面的創(chuàng)新和改革也為我國新時期人才的培養(yǎng)打開一片新局面。

本文中我選擇探究的內(nèi)容是就是其中關(guān)于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，尤其偏向于高中化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點的探究。因為，在我看來高中階段是學生知識學習的轉(zhuǎn)折點，從義務教育階段的普適學科知識教學逐步轉(zhuǎn)化到學科專業(yè)知識教學和專業(yè)能力啟發(fā)的階段。就以高中化學為例，高中化學中所涉及的理論和實踐內(nèi)容基本都是以培養(yǎng)學生相對專業(yè)的化學能力為重點，所以在實際的教學過程中我們也要順應新時期新的教學大綱的要求，結(jié)合學生未來發(fā)展需要，制定新的教學模式，完成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一教學目標。那么以下文章中我將大略提出幾點關(guān)于培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的一些個人建議。

一、高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我看來，任何學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開一個大的前提，那就是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為這兩者是部分和整體的關(guān)系。對于不同階段的學生來說，在身心發(fā)展的不同階段其身心成長所呈現(xiàn)的外在表現(xiàn)不同，所以作為教師的我們要想培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，就要從整體出發(fā)，從人基礎身心發(fā)展方面確定高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

首先，從整體的知識學習角度來看，作為高中生應該具備三類核心素養(yǎng)。第一，主動學習的素養(yǎng)。因為對于高中階段的學生來說，基本處于成年人的階段，在思維和學習能力方面已經(jīng)漸趨成熟，并且經(jīng)過九年義務教育的熏陶，學生具備了絕大多數(shù)的學科基礎，所以應該具備在“地基”基礎上構(gòu)建“大廈”的能力；第二，自我反思、總結(jié)的素養(yǎng)。對于高中生來說，已經(jīng)具備最基本的明辨是非對錯的能力，這應用于學習方面便是我們常說的“吾日三省吾身”。第三，具備創(chuàng)新實踐的素養(yǎng)。將理論知識應用于實踐、通過所學的基礎知識內(nèi)容去解決未知問題，從而獲得舉一反三的能力。

其次，從學生個人思維和精神構(gòu)建的角度來看，作為高中生在受教育過程中要具備基本的道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。所謂道德素養(yǎng)，包括學生在學習過程中明確知識的正確的用途，要有正確的知識應用價值導向。例如高中化學這門學科，科研應用性強，所以要明確實驗研究的產(chǎn)物要以和平發(fā)展為爭取的價值導向，而不是自私自利甚至是違法犯罪。身心素養(yǎng)，即受教育過程中形成積極向上的心態(tài)和明確的為人處世原則等。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

化學作為生命科學的一種，在當前科研領(lǐng)域內(nèi)涉及范圍甚廣，如生命科學、材料科學、環(huán)境科學等領(lǐng)域相互交叉，共同發(fā)展，為解決認為社會發(fā)展的大多數(shù)問題提供了行之有效的解決方案。而高中化學一定意義上也是為培養(yǎng)專業(yè)型化學人才進行前瞻性準備。那么高中化學人才培養(yǎng)方面所側(cè)重的學科核心素養(yǎng)是什么呢？

首先，從單純的學科知識角度出發(fā)，化學學科核心素養(yǎng)包括了化學知識素養(yǎng)、化學信心素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)等三個方面。化學知識素養(yǎng)顧名思義就是高中階段學生對應不同學習階段所掌握不同的知識；而化學信息素養(yǎng)，則是在課本之外所囊括的化學相關(guān)的科研成果、理論研究信心等；化學思維素養(yǎng)，則是高中生在化學學習過程中通過不同類型的知識構(gòu)建起的化學思維框架和知識體系。

其次，從高中生化學學習的角度來看，學生需要具備的學科核心素養(yǎng)包括研究素養(yǎng)、探究素養(yǎng)、自主學習素養(yǎng)等。一方面，化學作為一門科學學科，學生在學習過程中需要通過客觀的理論依據(jù)去推測出問題的答案，所以需要學生養(yǎng)成主動思考并探究的習慣，具備探究問題的思維敏感度等；另一方面學生在學習過程中需要具備舉一反三的能力，通過基礎性知識堆砌實現(xiàn)問題解決思維的質(zhì)變，能夠主動解決未知問題。

三、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

明確高中生核心素養(yǎng)和化學學科核心素養(yǎng)后，教師的工作就是以此為指導培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

首先，高中化學教學中重點培養(yǎng)學生的探究能力。高中生已經(jīng)具備一定的化學知識基礎，缺乏的往往是舉一反三的能力，所以教學中通過提出問題或者任務探究的方式刺激學生的思維，引導學生主動思考，主動解決問題，從而培養(yǎng)學生在知識學習方面的整體主動性。

其次，高中化學教學中注重塑造學生的實踐能力。尤其是日常教學過程中注重化學實驗課和日常實驗任務開展。通過實驗和社會實踐培養(yǎng)學生具體運用理論知識的能力，同時從實踐中啟發(fā)學生獲得新的認知。

總之，不僅是對于化學，對于任何學科來說，在實際的教學過程中，我們都要站在教師的角度宏觀地掌握學科素養(yǎng)的構(gòu)成要素，進而有針對性地設置教學目標，確定教學模式等。本文中我僅僅是針對高中化學這門學科展開對應性探究，分享我個人關(guān)于高中生核心素養(yǎng)、高中化學學科核心素養(yǎng)的一些內(nèi)涵認知，并結(jié)合我的教學經(jīng)驗提出兩點培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的策略，希望給其他教師的教學優(yōu)化帶來一定的幫助。