思維導圖在高中生物教學中的應用

蔣家繁

（四川省彭州中學，四川 成都 611930）

生物教學是高中理科教學的重要組成部分，也是高考需要考察的科目之一。高中生物相較于物理和化學，更加側重于對知識點的理解和記憶，但是在學習任務十分繁重的高中，如何能夠使學生在盡量短的時間內記憶最多的內容呢？思維導圖采用圖片與文字相結合的方式能夠有效改善學生的記憶效率，從而提高學生生物學習的學習效率。

一、在高中生物教學中運用思維導圖的積極作用

思維導圖在高中生物教學中的運用能夠有效提高學生的學習效率，提高教學質量。以下為思維導圖在高中生物教學中運用的積極作用。

（一）提高學生學習效率

在高中理科教學中，生物學科是相對比較容易的一門學科，這也導致了學生對生物教學的不重視，在生物課上昏昏欲睡，思維不跟著教師的進度走，從而也直接導致了學生效率無法提高。思維導圖在高中生物教學中的運用，相當于一個聚焦的點，學生站在點的中央，牽引著這個點不斷向外發(fā)散。在高中生物教學中運用思維導圖，我們只是為學生立下了一個點，學生需要自己不斷回憶知識點，通過不斷對相關的知識點進行回憶，能夠有效提高學生對知識點的記憶，從而提高學生的學習效率。

（二）營造良好的學習氛圍

思維導圖在高中生物課堂復習課上的運用能夠發(fā)揮其更大的作用。眾所周知，高中生物復習課的學習氛圍一直是最令生物教師頭疼的問題，在復習課上，學生積極性不高。以往的復習方式是：我們抱著教材，分單元為學生復習。這樣復習存在的最大問題是，學生主動性不高，教師只是一味地向學生灌輸內容，學生往往達不到預計的學習深度。在高中生物教學中運用思維導圖，通過我們給學生一個主題，讓學生自己繪制思維導圖。利用各知識點之間的聯系構建思維發(fā)散導圖，這樣能夠改變學生在課堂復習中的被動地位，使學生主動去總結知識點，投入復習的“懷抱中”，使學生在課堂上也能集中注意力去總結，從而營造良好的課堂教學氛圍。

（三）促進學生對知識概念的理解

在高中生物教學中運用思維導圖就是需要學生不厭其煩地對知識點進行總結回顧，將復習的總時間分配到每堂課上，能夠使學生在復習的時候省不少的力。比如在復習細胞的基本結構時，我們可以引導學生回憶細胞器、細胞骨架、細胞膜等內容，想到細胞膜又可以回憶生物膜系統(tǒng)的相關內容，想到細胞器又可以引導學生回憶區(qū)分單層膜細胞器和無膜細胞器的區(qū)別。如果學生對某一知識點不夠理解，通過這種思維發(fā)散的方式繪制思維導圖，學生可以不斷進行復習和理解，從而促進學生對相關知識點概念的理解。

二、思維導圖運用于高中生物教學中的問題

思維導圖在教學中的運用已經越來越廣泛了，就其在高中生物教學中的運用而言，能夠有效提高學生的學習效率。但是，人無完人，金無足赤。思維導圖在高中生物教學中的運用還有許多需要改進的地方。

（一）運用方式單調，不夠深入

在高中生物教學中運用思維導圖時，存在的一個比較普遍的問題是運用方式過于單調，運用不夠深入。這一問題主要表現在：教師為了保證課堂教學進度，在運用思維導圖的時候發(fā)散性不強，帶有局限性，導致學生對相關知識點的回憶并不全面，從而可能導致某些重要的內容沒有涉及到。另外，我們在實際運用過程中也只是一味地利用多媒體展示總結好的思維導圖，導致學生的印象并不深刻。

（二）知識點總結不夠全面

在引導學生自己繪制思維導圖時同樣存在問題，由于學生不像我們教師對每一章節(jié)的內容和各章節(jié)間的聯系了如指掌，導致學生自己在繪制思維導圖的時候不能全面地繪制出各知識點之間的聯系，也不能分清楚考試的重點和難點。

（三）學生不夠重視，學習帶有“功利心”

學生的生物成績之所以無法得到提升，主要原因除了學習方法不正確以外，還有就是學生對生物學科不夠重視，當我們在課上向學生講解各知識點間的聯系的時候，會涉及到之前學過的內容，由于學生在學習的時候帶有明顯的功利心，雖然我們的意圖是希望學生能夠在回顧知識點的同時鞏固知識點，但學生不會將它看作是提升自我的機會，導致我們在課堂上引導學生繪制思維導圖時，學生不會重視思維導圖在生物學科上的運用，長此以往，學生的學習效率會大打折扣。

三、改善思維導圖在高中生物教學中運用的具體措施

在發(fā)現了思維導圖在高中生物中運用存在的問題后，我們需要對癥下藥，使思維導圖在高中生物教學中的運用不斷得到完善。基于此，以下為我提出的相應的改善措施。

（一）在高中生物教學中深入運用思維導圖，豐富運用方法

在高中生物教學中運用思維導圖之所以存在運用方式單一，運用程度不夠的問題，除了課堂教學設計不合理以外，還有就是引導學生繪制思維導圖的方式不正確。因此，在運用思維導圖時要求我們合理設計教學進度，如果新課內容太多太難又與前面內容聯系緊密，我們就可以適當放慢教學進度，多多引導學生通過對前面的內容進行回顧構建思維導圖，從而逐步深入到對新課的學習。針對引導學生繪制思維導圖的方式不正確這一項，在時間比較緊迫的情況下，如果一筆一劃地去書寫思維導圖，不僅耽誤時間，還會影響學生的思路跟不上教師的思路，因此可以讓學生只記錄幾個重要的字，或者用自己可以理解的符號來代替。

（二）利用思維導圖，全面總結知識點

繪制思維導圖同樣是需要方法的，許多學生在繪制思維導圖的時候知識點總結不全面，就是因為不清楚重點和難點。針對這種情況，我們需要對學生多加以指導，通過做題讓學生區(qū)分重點和難點，同時引導學生要多留意平時看到的思維導圖的模樣，尤其是在復習時要盡量發(fā)散思維，盡量去回想相關的知識點，從而連貫地去記憶知識點。

（三）提高學生對思維導圖的理解與重視

學生在學習的時候不能懷著“功利心”，要知道教師在課堂上講到的都應該是重點，同時，我們也可以在平時的教學過程中多運用思維導圖，讓學生逐漸提高對思維導圖的理解和重視，為學生能夠自發(fā)地運用思維導圖構建知識體系埋下伏筆。

思維導圖在高中生物教學中的運用，能極大程度地挖掘各知識點之間的聯系，引導學生通過這種聯系去理解和記憶知識點，使生物學習達到事半功倍的作用，快速建立起學生對生物學習的信心，從而提高生物學習的效率。