初中英語教學中分層教學法的應用探索

金遠征

（重慶市豐都縣平都中學校，重慶 408200）

英語是一門很重要的學科，也是一個學生對外交流的語言工具，英語教學在任何一個教育階段都有著舉足輕重的地位。而隨著教育改革的進一步深化，傳統的英語教學模式也漏洞百出，這就要求我們教師緊跟時代步伐、根據學生學習的真實情況來進行教學方法的改進。分層教學法就是一個很好的新型教學方法。

一、分層教學法的概念

分層教學法，顧名思義就是要根據學生的學習能力和教學內容的復雜性對學生進行分層教學。一個班學生的學習層次和能力水平肯定是有差異的，進行統一的教學肯定是不利于每位學生學習的，那么我們教師就可以根據學生不同的能力設計一些符合他們學習能力的問題，因地制宜，因人而異。有些時候，部分學生就是會對某些很簡單的問題一竅不通，如果在課堂上教師向他們施以更大難度的題目，那自然會讓學生的問題越積累越多；相反，若教師們針對某個學生的某些問題進行集中處理，當然會引起學生自己的注意力和關注度，并且給學生提供了一個解決問題的思路和方法。

二、分層教學法的優勢

現在的學生對于學習英語都有不同的看法或者是天賦，但是傳統的教學方法就是在全班進行統一方法的教學，缺乏針對性和效率。

首先，來自不同地區學生的英語能力水平也會有一定程度的差異，這也就決定了初中英語教學課堂上的差異性。而分層教學法能夠針對不同學生群體的能力和水平，為學生提供最適合他們的學習方法和教學方法，能夠提高課堂教學效率，使學生得到針對性的教學。

其次，分層教學法還能夠提高學生和知識之間的切合度。傳統教學方法之下，教師會因為沒有考慮到學生學習能力和水平的差異性，從而導致傳輸給學生們的知識信息與學生自身的接受能力脫節，這就造成了教師和學生之間的進一步脫離——學生無法很好地吸收教師講授的知識點，教師也會因為學生的“呆滯”感到心有余而力不足。但是分層教學法卻能通過對不同學習層次的學生進行針對性的教學，進一步提高學生對于知識的理解度。

三、分層教學法的應用探索

任何一個教學方法都要經過課堂實踐的反復檢驗，我在上初中英語時，便將分層教學法貫徹在我日常的教學中，從而總結出了以下幾點心得體會：

（一）合理分層

分層教學法的第一步就是要先將學生進行合理的分層，這個工作看似簡單，實則蘊含著許多的門路。對于學生的分層要考慮到很多方面：

首先，要根據學生真實的英語水平來分層。我們改進教學方式方法的最終目的都是為了更好地服務于課堂教學，那么對于不同英語學習層次的學生而言，提問的方法和內容肯定都是不同的。一般而言，學生都被分為三個層次：第一個層次是英語基礎好、學習能力強、對英語學習有極強興趣的學生；第二個層次是英語基礎一般、學習能力中等始終、對英語學習不排斥也不喜歡的學生；第三個層次是英語基礎差、學習能力弱、對英語學習提不起興趣的學生。針對不同層次的學生而言，教學的方式方法都應該有所調整。

其次，要對不同層次的學生有不同的教學方法。比如第一個層次的學生，他們的學習能力較強，就可以提出一些深入文章核心的問題，讓他們開動思維去進行思考探究。“What’s the purpose of this passage?”或者是“The author’s idea”，像這類比較深入文章核心內容的問題就可以向第一層次的學生提出來；第二個層次的學生，可以詢問一些有關于文章短語單詞的相關問題，比如“look的搭配有哪些用法”，要如何區分這些不同的短語搭配、怎樣在具體的語言環境中使用這些搭配等等；至于第三個層次的學生，可以詢問一些在原文中能夠找到得的問題，或者是選擇讓學生起來進行課文朗誦之類比較基礎的互動。這樣子的課堂互動搭配可以讓每個層次的學生都得到針對性的訓練。

（二）與小組學習模式相結合

小組學習模式是合作學習中很重要的一個方式，學生們可以通過小組學習的方式了解自己的不足，學習他人的優勢，促進自己的提升。但是在小組學習模式和分層教學法的結合方式之下，教師們也有許多要注意的問題：

1.注意小組成員的合理搭配。既然小組學習在課堂上的地位如此重要，那么教師就更要重視小組成員之間的合理搭配問題。一般而言，一個小組的人數是在四至六人左右，在我看來，最好是按照1：2：3的比例來分配。一個英語學習基礎很好的學生可以擔任小組的組長，帶領大家一起進行有效地英語學習，兩個學習基礎一般的學生在旁協助組長，并且還可以和組長一起進行一些問題較深的探究，三個學習基礎較差的學生之間可以相互幫助，一些不懂基本的英語知識可以向組長或者是其他同學提問。這樣就形成了一個小組之內互幫互助的良好英語學習氛圍。

2.注意學習進度的把握。在一個小組內的學習層次與水平也是有所差異的，只不過這種差異化被縮小了而已。那么，教師在讓學生進行小組內的學習時，一定要強調小組學習的進度。進度不能太快，會導致學習基礎較差的同學跟不上節奏，從而落下很多知識點；但是學習進度也不能太慢，會導致成績基礎較好的同學沒辦法進一步提升。所以，把握好學習的進度是一個很重要的環節。

四、分層教學法需要注意的問題

雖然分層教學法有很多的優勢與特點，但是也不可避免的存在一些問題。

（一）學生的個人感受

其實分層教學法在一定意義上還是將學生等級化了，那這種等級化對于部分學生而言可能并不是一個很好的做法，特別是對于第三層次的學生而言。所以我們教師在平時的教學過程中，一定要照顧部分敏感學生的感受，多為他們進行心理疏導，讓他們化心中的不快為學習英語和奮斗前進的動力。

（二）課堂問題的提出

既然將學生按照英語學習能力水平劃分了層次，也就意味著教師們在教學方法上要“因材施教”。教師要根據不同學生的不同能力水平，提出符合他們能力水平的課堂問題。對成績基礎好的學生提出過于簡單的問題會容易導致自大心理，對成績基礎較差的學生提出過于復雜的問題會容易導致受挫心理。

總而言之，分層教學法是符合當代初中學生的教學方法。在平時的初中英語教學中，也需要我們教師的殷切關懷和因材施教，這樣才能幫助學生們提高英語水平和學習英語的能力。