簡述高中數學新愿景和新要求

陳芳

（四川省冕寧中學校，四川 涼山 615600）

隨著人類發(fā)展的不斷進步，對教育的質量要求越來越高，提出了許多希冀和愿景，它是人類社會發(fā)展的目標，也是發(fā)展的宏圖；是人類自我進步的標識，也是自我認知提高的標志。當代教學的新愿景是指秉承綠色教育，尊重學生個體發(fā)展，充分發(fā)揮教師的價值，打造師生之間的和諧共同體。數學學科是教育理念的重要發(fā)展目標，本文將對高中數學新愿景進行一個簡單的敘述，以此幫助教師提高教學質量和水平。

一、注重學生可持續(xù)發(fā)展的能力

對學生天性的扼殺和長時間對教師的依賴讓學生逐漸喪失了自我發(fā)展的能力，自我可持續(xù)發(fā)展能力就像是一顆大樹的根，只有根越扎實，學生抵御風險的能力才會越強，對外界環(huán)境的依賴才會降低。當下的教育正在逐漸吞噬學生的這種能力，這種能力的消失讓學生難以勇敢地面對陌生的知識環(huán)境，引起認知沖突，沒有挑戰(zhàn)自我的能力和耐心。所以提高學生可持續(xù)發(fā)展能力成為教師教學中的長遠目標和潛在觀念。

學生的可持續(xù)發(fā)展能力是指學生自學的能力、探索新問題的能力、創(chuàng)新能力，這三種能力是學生學習中的核心能力構成。可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不是一蹴而成的，需要教師合理、適當的引導，并能夠進行高質量的問題創(chuàng)建，構建相關數學模型，引導學生進行分組活動，共同探究和分析問題，自主找到問題的解決方案。可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵在于一方面教師能夠在課堂中為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)學生產生問題沖突，另一方面當學生產生問題沖突后，教師能夠積極地引發(fā)學生面對問題的能力。在課堂中，并不是所有的學生都能引發(fā)積極的情緒面對問題，迎難而上。積極面對困境是引發(fā)學生后面一系列行為的關鍵，所以，教師需要有調動學生學習情緒、帶動學生學習節(jié)奏的能力。比如，橢圓問題是高中數學中的難點和重點，很多學生在考試時，會主動放棄較為復雜的此類型題。而提高學生面對此問題的方式要求教師能夠對此類問題進行合理的歸類，提供系統(tǒng)、有條理性的問題解決方法。教師的情緒也要帶有積極正面的情緒，對學生進行嚴格要求，以此帶動學生。另外，適當的表揚、懲罰等行為也能帶動學生積極的面對數學中的困境。從而發(fā)展自己的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、注重教師自身的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育理念認為教師是為學生服務，是教育前線的戰(zhàn)士，是為學生無私奉獻的犧牲者。這賦予了教師過多的教育理念和信條，讓教師潛意識中認為自己是“蠟燭”，也讓“一切都是為你好”成為眾多教師的借口。在新的教育愿景中，教師和學生是合作者，是相互攙扶，共同進步的個體。教師需要明確的是，自己作為一個個體，需要不斷進步，幫助自己的伙伴達到學習效果，這是自己的職責，而不是不停地把自己塑造成苦情的角色，用不科學的教育方法，站在過高的角度審視學生。在明確這種理念后，教師會以對自己負責、對他人負責的態(tài)度審視自己的職業(yè)，經常性的反思教育過程中出現的問題和弊端，不斷提升自己的教育理念，提高自己教學水平。并且能夠從教學內容的安排、課堂表現、課后準備、總結評估中對自己進行評價。注重教師自身的發(fā)展，不僅僅有利于學生和教學課堂，更有利于教師自身的發(fā)展。

三、注重高效數學教學中語言的運用

語言是搭建學生與教師之間的重要橋梁，教師賦予語言情感、知識、方法等，學生通過教師語言的學到知識。語言表達不當，會讓語言失真，學生輸入的信息會產生錯誤。教師實則是一個變相的演說家，賦予冰冷的、靜態(tài)的符號以生命，學生通過教師形象化的講解吸收知識。然而，很多教師在語言的傳遞上存在著各種各樣的問題，而數學教師是最應該重視語言表達的一類教師群體。教師語言表達主要存在以下問題，一是缺乏嚴謹性，二是生硬死板，照本宣科，三是表達不清，缺乏邏輯性。

面對以上狀況，首先，教師應該學會練習自己的語言表達，采用專用的數學語言。數學語言一種是符號化的語言，另一種是生活化的符號語言。學生對數學的不適，多數來源于對數學語言的不理解，所以，在一定程度上，教師要學會生活化自己的語言。生活化的語言系統(tǒng)需要教師能夠采用一些語言技巧，如比擬。其次，教師應該注重自己教學中語言的嚴謹性，語言是思考之后的產物，教師的語言會帶動學生對知識的認知。客觀、科學是教師在教學中應該遵循的原則，特別是在高中階段，嚴謹的思維對于培養(yǎng)學生的思維具有極大的幫助。比如，教師在求解方程x^2=2時，不能敘述為因為該方程有解，所以就產生了無理數的敘述。值得注意的是，教師還應該學會利用語言帶動班集體的學習氛圍，通過語言，教師可以創(chuàng)造一個愉快的教學場。而這種能力教師可以通過寫詳細的課堂演講稿、單獨訓練、查閱書籍而習得。

四、學會利用系統(tǒng)觀察法和錄像分析對自己的課堂進行改良

由于教師參與課堂之中，常常難以對自己的教學行為進行較為客觀的評價。如何讓教師更加準確、有效地認識到自己的教學行為成為當下教學課堂研究的重要發(fā)展方向之一。當下數學課堂教學深描和寫真的技術主要有系統(tǒng)觀察法和錄像分析。系統(tǒng)觀察法是教師之間相互進行課堂研究，聽課教師應當盡可能地不對課堂產生影響，設計相關的記錄表對教師的行為進行記錄、分析、總結，并且在課后與教師進行積極地溝通和交流。這種教學有利于教師之間的相互進步，但是，它很大方面帶有較強的主觀色彩。錄像分析法結合了定量和定性分析的優(yōu)點，能夠讓教師對自身和他人的課堂進行評價。通過錄像教師不僅可以隨時、細致地對自己的行為進行分析，還可以對學生的課堂表現進行分析。觀察工具可以讓教師對自己的課堂教學進行優(yōu)化，有效地對自己的課堂進行研究，提高教學的水平和質量。是教師反思自我的重要材料，同時也是教師保證課堂效率和持久性的重要利器。

當代教學的新愿景是針對當下體制化、規(guī)模化、生硬化的教學而產生的。當下的教育就像是一個負重前行的胖子，我們必須對其進行減負、瘦身，讓其真正成為一個健康的模式。當下的教育要求教師必須不斷優(yōu)化自己的教學，讓學生成為有價值、有思想、鮮活的個體，不物化和概念化學生。而要求學生能夠認知自己、提高自己、激發(fā)自己的潛能、有自我思考問題的能力。