高中英語詞匯教學探究

陳彥遐

（四川省樂山第一中學校，四川 樂山 614000）

在高中英語學習過程中，詞匯和語法基礎(chǔ)是聽說讀寫的基本條件，然而在現(xiàn)實教學過程中，大多數(shù)教師都會側(cè)重于語法的教學，而忽略詞匯教學的重要性。因此，很多學生都傾向于盲目地大量背單詞，但是大量的輸入一方面會消耗學生對于英語學習的興趣，另一方面學生在英語輸出能力上也沒有得到相應(yīng)的提高。本文通過探討高中英語詞匯教學中的缺陷，并且針對具體的問題，提出了相應(yīng)的解決方案，僅供參考。

一、高中英語詞匯教學的缺陷

（一）教師教學方法單一、乏味

在高中英語詞匯教學中，教師往往會更側(cè)重語法知識的教授，而忽略詞匯的教學。對于學生的詞匯教學，僅僅是課前幾分鐘的生詞導(dǎo)入、跟讀、中英翻譯，留給學生的任務(wù)大多數(shù)課下自行記憶、默寫。單一的教學模式導(dǎo)致很多學生根本都不明白如何在口語和寫作中正確應(yīng)用詞匯，即使死記硬背了大量的詞匯，也無濟于事。

（二）教師占主導(dǎo)地位，學生處于被動學習狀態(tài)

在詞匯教學的過程中，主要是以教師教授為主，而學生在課堂上的任務(wù)主要是記筆記，以及背誦詞匯。如果沒有大量詞匯運用的實踐，光是筆記的內(nèi)容無法提高學生的英語輸出能力。

（三）詞匯教學主次顛倒，脫離語境

多數(shù)教師在詞匯講解的過程中，傾向于對課文里對應(yīng)詞匯的發(fā)音，搭配進行逐一講解，講解內(nèi)容單一，往往要求學生記憶背誦大量的相關(guān)詞匯，而事實上，有的詞匯屬于很生僻的詞匯，耗費了學生一定的精力，卻在實際應(yīng)用中很少出現(xiàn)。并且在教授詞匯的過程中，教師往往側(cè)重于單詞表里的單一中英文解釋，脫離了實際的情景語境，導(dǎo)致學生對于陌生單詞沒有一個聯(lián)系的記憶點。

（四）忽視詞匯復(fù)習，效率低下

詞匯的教學往往只安排在課上的時間，而課下除了默寫檢測，沒有其他的詞匯復(fù)習策略，導(dǎo)致學生背了又忘，忘了又背。沒有掌握正確的方法背單詞，學習效率則會大打折扣。據(jù)多數(shù)語言學家統(tǒng)計，一個外語詞匯的掌握至少需要10-12次有意義的接觸，光是一兩次的記憶背誦很容易造成前學后忘的結(jié)果。

（五）學生傾向于“漢語式翻譯”記憶，詞匯記憶方法死板

有很多學生由于沒有情景語境的聯(lián)系，為了記住詞匯，會傾向于漢語翻譯式的記憶，往往喜歡一個英文詞匯對應(yīng)一個中文詞匯。這樣的記憶犯法實際上對外語學習有很大弊端的。畢竟，并不是所有的中文詞匯都有一一對應(yīng)的英文詞匯。而我們學習英語的意義就是要從輸入到自主性的輸出，而不是死板地進行翻譯。就算是翻譯，在不同的語境下，合理運用恰當?shù)脑~匯。

二、提高英語詞匯教學的相應(yīng)解決策略

由此看來，詞匯教學在整個英語教學過程中都起著重要的作用，只有有效地提高英語詞匯的輸入，才能有效地進行英語能力的輸出。作為教師，應(yīng)該重視起英語詞匯教學，并且積極探討相應(yīng)地解決策略。基于以上經(jīng)常出現(xiàn)在英語詞匯教學中的問題，筆者提出了相應(yīng)的方法和建議。

（一）豐富詞匯教學的多樣性

詞匯教學方法多種多樣，為了有效提高課堂上學生的參與積極性和課堂效率，教師可以將詞匯教學和聽說讀寫的教學相結(jié)合。例如，高中英語教師可以在閱讀課上進行詞匯教學。讓學生找出閱讀里的重要單詞，或者是學生自己感興趣的單詞，運用英漢詞典讓學生自行查閱單詞解釋，最后讓學生根據(jù)各自對單詞的總結(jié)，記錄在筆記本上，學生們可以用交換筆記本的方式進行詞匯量的補充和學習方法的借鑒。

（二）將“單向”知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”知識傳授模式

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在詞匯教學課堂中，教師應(yīng)該改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學模式。作為一名高中英語教師，在高中英語教學過程中，我們可以先將單詞進行分類，將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行單詞查閱和總結(jié)歸納，學生需要查出單詞地讀音、詞義，常見的固定搭配，以及關(guān)聯(lián)的詞語和短語歸納。小組活動結(jié)束之后，每個小組請一個學生在講臺上進行單詞講解的演示活動。這樣不僅提高了學生對于英語詞匯的學習興趣，小組分工的活動還促進了學生之間的合作精神。

（三）重視個體差異，優(yōu)化詞匯教學策略

在詞匯教學過程中，教師沒有必要要求每個學生都必須掌握所有的詞匯。每個學生的基礎(chǔ)和理解程度都是有差異的。基于學生的個體差異性，教師可將詞匯分成不同難度的等級，對于基礎(chǔ)較弱的學生，應(yīng)該以學習和搞清基本詞匯的用法為主；對于中等程度的學生，應(yīng)該在鞏固好基礎(chǔ)詞匯的同時，解除一些高級詞匯，并且可以在寫作和口語中進行運用。對于基礎(chǔ)較好的學生，在掌握好基礎(chǔ)詞匯的同時，應(yīng)該通過大量的閱讀和積累來提高自己的詞匯運用的精確程度。只有這樣，每個學生才會慢慢找到各自學習英語詞匯的節(jié)奏，而不是盲目地死記硬背。

（四）制定計劃，鞏固復(fù)習詞匯

一個人的記憶力是十分有限的，短時間內(nèi)是不可能將所有的詞匯都記憶消化。因此，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的復(fù)習計劃，在新單詞教授結(jié)束后的三到四天，就應(yīng)該放慢腳步進行上一輪單詞的復(fù)習，復(fù)習模式可以是給出一個提示單詞，讓學生寫出與之相關(guān)的詞匯。也可以是教師將所學習過的詞匯進行分類，充分利用英語早讀課的時間讓學生再次進行記憶。

（五）充分運用詞匯教學相關(guān)策略，促進學生的詞匯記憶

詞匯的記憶方式有很多，首先是構(gòu)詞法記憶單詞，即合成，轉(zhuǎn)換和派生。例如,“waiting-room”、“sitting-room”等合成詞，轉(zhuǎn)換則是詞性的轉(zhuǎn)換，如“develop”和“development”；派生則是通過加前綴和后綴來改變詞義或詞性。其次是聯(lián)想法，例如，通過“room”可以聯(lián)系到“roommate”、“bedroom”等詞。詞匯記憶方法不盡相同，重要的是需要多做嘗試找到每個學生最有效的記憶方法。

總之，對每一位英語教學工作者來說，高中英語詞匯教學是一個值得重視的任務(wù)，并且需要花大量的時間和精力對于目前高中英語教學出現(xiàn)的問題進行研究，尋找有效的解決方案，從而提高英語詞匯教學的質(zhì)量，以及有效促進學生對英語學習的自信和興趣。