高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

陳彥遐

（四川省樂山第一中學(xué)校，四川 樂山 614000）

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)是聽說讀寫的基本條件，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會(huì)側(cè)重于語(yǔ)法的教學(xué)，而忽略詞匯教學(xué)的重要性。因此，很多學(xué)生都傾向于盲目地大量背單詞，但是大量的輸入一方面會(huì)消耗學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生在英語(yǔ)輸出能力上也沒有得到相應(yīng)的提高。本文通過探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的缺陷，并且針對(duì)具體的問題，提出了相應(yīng)的解決方案，僅供參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的缺陷

（一）教師教學(xué)方法單一、乏味

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往會(huì)更側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的教授，而忽略詞匯的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)，僅僅是課前幾分鐘的生詞導(dǎo)入、跟讀、中英翻譯，留給學(xué)生的任務(wù)大多數(shù)課下自行記憶、默寫。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生根本都不明白如何在口語(yǔ)和寫作中正確應(yīng)用詞匯，即使死記硬背了大量的詞匯，也無濟(jì)于事。

（二）教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在詞匯教學(xué)的過程中，主要是以教師教授為主，而學(xué)生在課堂上的任務(wù)主要是記筆記，以及背誦詞匯。如果沒有大量詞匯運(yùn)用的實(shí)踐，光是筆記的內(nèi)容無法提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。

（三）詞匯教學(xué)主次顛倒，脫離語(yǔ)境

多數(shù)教師在詞匯講解的過程中，傾向于對(duì)課文里對(duì)應(yīng)詞匯的發(fā)音，搭配進(jìn)行逐一講解，講解內(nèi)容單一，往往要求學(xué)生記憶背誦大量的相關(guān)詞匯，而事實(shí)上，有的詞匯屬于很生僻的詞匯，耗費(fèi)了學(xué)生一定的精力，卻在實(shí)際應(yīng)用中很少出現(xiàn)。并且在教授詞匯的過程中，教師往往側(cè)重于單詞表里的單一中英文解釋，脫離了實(shí)際的情景語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于陌生單詞沒有一個(gè)聯(lián)系的記憶點(diǎn)。

（四）忽視詞匯復(fù)習(xí)，效率低下

詞匯的教學(xué)往往只安排在課上的時(shí)間，而課下除了默寫檢測(cè)，沒有其他的詞匯復(fù)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)生背了又忘，忘了又背。沒有掌握正確的方法背單詞，學(xué)習(xí)效率則會(huì)大打折扣。據(jù)多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)外語(yǔ)詞匯的掌握至少需要10-12次有意義的接觸，光是一兩次的記憶背誦很容易造成前學(xué)后忘的結(jié)果。

（五）學(xué)生傾向于“漢語(yǔ)式翻譯”記憶，詞匯記憶方法死板

有很多學(xué)生由于沒有情景語(yǔ)境的聯(lián)系，為了記住詞匯，會(huì)傾向于漢語(yǔ)翻譯式的記憶，往往喜歡一個(gè)英文詞匯對(duì)應(yīng)一個(gè)中文詞匯。這樣的記憶犯法實(shí)際上對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大弊端的。畢竟，并不是所有的中文詞匯都有一一對(duì)應(yīng)的英文詞匯。而我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義就是要從輸入到自主性的輸出，而不是死板地進(jìn)行翻譯。就算是翻譯，在不同的語(yǔ)境下，合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯。

二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相應(yīng)解決策略

由此看來，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中都起著重要的作用，只有有效地提高英語(yǔ)詞匯的輸入，才能有效地進(jìn)行英語(yǔ)能力的輸出。作為教師，應(yīng)該重視起英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并且積極探討相應(yīng)地解決策略。基于以上經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題，筆者提出了相應(yīng)的方法和建議。

（一）豐富詞匯教學(xué)的多樣性

詞匯教學(xué)方法多種多樣，為了有效提高課堂上學(xué)生的參與積極性和課堂效率，教師可以將詞匯教學(xué)和聽說讀寫的教學(xué)相結(jié)合。例如，高中英語(yǔ)教師可以在閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)。讓學(xué)生找出閱讀里的重要單詞，或者是學(xué)生自己感興趣的單詞，運(yùn)用英漢詞典讓學(xué)生自行查閱單詞解釋，最后讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)單詞的總結(jié)，記錄在筆記本上，學(xué)生們可以用交換筆記本的方式進(jìn)行詞匯量的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)方法的借鑒。

（二）將“單向”知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”知識(shí)傳授模式

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谠~匯教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一名高中英語(yǔ)教師，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們可以先將單詞進(jìn)行分類，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞查閱和總結(jié)歸納，學(xué)生需要查出單詞地讀音、詞義，常見的固定搭配，以及關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)歸納。小組活動(dòng)結(jié)束之后，每個(gè)小組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行單詞講解的演示活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，小組分工的活動(dòng)還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作精神。

（三）重視個(gè)體差異，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略

在詞匯教學(xué)過程中，教師沒有必要要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握所有的詞匯。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解程度都是有差異的?；趯W(xué)生的個(gè)體差異性，教師可將詞匯分成不同難度的等級(jí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)習(xí)和搞清基本詞匯的用法為主；對(duì)于中等程度的學(xué)生，應(yīng)該在鞏固好基礎(chǔ)詞匯的同時(shí)，解除一些高級(jí)詞匯，并且可以在寫作和口語(yǔ)中進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)詞匯的同時(shí)，應(yīng)該通過大量的閱讀和積累來提高自己的詞匯運(yùn)用的精確程度。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才會(huì)慢慢找到各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的節(jié)奏，而不是盲目地死記硬背。

（四）制定計(jì)劃，鞏固復(fù)習(xí)詞匯

一個(gè)人的記憶力是十分有限的，短時(shí)間內(nèi)是不可能將所有的詞匯都記憶消化。因此，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在新單詞教授結(jié)束后的三到四天，就應(yīng)該放慢腳步進(jìn)行上一輪單詞的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)模式可以是給出一個(gè)提示單詞，讓學(xué)生寫出與之相關(guān)的詞匯。也可以是教師將所學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行分類，充分利用英語(yǔ)早讀課的時(shí)間讓學(xué)生再次進(jìn)行記憶。

（五）充分運(yùn)用詞匯教學(xué)相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶

詞匯的記憶方式有很多，首先是構(gòu)詞法記憶單詞，即合成，轉(zhuǎn)換和派生。例如,“waiting-room”、“sitting-room”等合成詞，轉(zhuǎn)換則是詞性的轉(zhuǎn)換，如“develop”和“development”；派生則是通過加前綴和后綴來改變?cè)~義或詞性。其次是聯(lián)想法，例如，通過“room”可以聯(lián)系到“roommate”、“bedroom”等詞。詞匯記憶方法不盡相同，重要的是需要多做嘗試找到每個(gè)學(xué)生最有效的記憶方法。

總之，對(duì)每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者來說，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)值得重視的任務(wù)，并且需要花大量的時(shí)間和精力對(duì)于目前高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，尋找有效的解決方案，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，以及有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和興趣。