小學(xué)語文教學(xué)方法之我見

韓宗艾

（重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校，重慶 409000）

小學(xué)語文的教材課本致力于給學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在題材和內(nèi)容的選取方面，廣泛涉及到了漢語拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、寫話和綜合性學(xué)習(xí)等方面的知識。教師在平時的語文課堂上要有意識地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且學(xué)會區(qū)分不同教學(xué)方法存在的優(yōu)劣之處，才能駕輕就熟地掌握和運(yùn)用教學(xué)方法，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。

一、在平時的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該有意識地使用教學(xué)方法

在日常的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地提高自身使用教學(xué)方法的頻率和次數(shù)，將教學(xué)方法更多地投入到現(xiàn)實(shí)中的語文課堂中。這是因?yàn)?，在以往教學(xué)經(jīng)歷中，教師可能掌握的更多的是對于教學(xué)方法的教育教學(xué)理論知識，而并非是教學(xué)方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而教師要想真正教好一堂小學(xué)語文課程的話，將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，是教師群體所必需經(jīng)歷的重要步驟。教師有意地頻繁使用教學(xué)方法，不僅可以讓教師在實(shí)際使用的過程中，熟悉某種教學(xué)方法的運(yùn)用方法和具體步驟，還可以讓教師在具體運(yùn)用的過程中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法在運(yùn)用上的特殊點(diǎn)，或者該教學(xué)方法究竟是否適宜于小學(xué)語文的課堂教學(xué)等。提高教師使用教學(xué)方法的次數(shù)，教師也能將其教學(xué)與以往教學(xué)做觀察和對比工作，觀察教學(xué)方法的使用對課堂教學(xué)的利弊之處。

二、教師應(yīng)該下意識地對課堂中使用到的教學(xué)措施歸納總結(jié)到教學(xué)方法以內(nèi)，便于教師認(rèn)識教學(xué)方法

教師在平時小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，會由于平常的教學(xué)習(xí)慣，將一些教學(xué)方法中的片段或章節(jié)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，但是如果教師不下意識去主動對這些片段進(jìn)行所屬的分門別類，將其歸納總結(jié)為不同的教學(xué)方法的話，教師對于教學(xué)方法的邊界和定義就始終處于一種含糊不清的狀態(tài)。對于教學(xué)方法的領(lǐng)悟和理解完全僅憑教師以往的經(jīng)驗(yàn)或者感覺，是不科學(xué)的，也是不利于教師對教學(xué)方法進(jìn)行歸類和總結(jié)的。教師要想更清楚地看到教學(xué)方法的真面孔，就要從書本上去認(rèn)識教學(xué)方法，學(xué)習(xí)怎樣從實(shí)踐中去認(rèn)識和體會不一樣的教學(xué)方法的異同之處，學(xué)會從理論與實(shí)踐雙重結(jié)合聯(lián)系的角度去觀察教學(xué)方法，從而得出自己對教學(xué)方法的不同看法和獨(dú)特見解。教師唯有通過這樣科學(xué)的方式去認(rèn)識教學(xué)方法，才能便于教師在使用教學(xué)方法的時候做到心中有數(shù)，在教學(xué)反思的時候能夠從容自若地用專業(yè)教學(xué)術(shù)語來闡述，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候更加科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法。

三、教師應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合地運(yùn)用教學(xué)方法，才能檢驗(yàn)出教學(xué)方法對小學(xué)語文課堂的優(yōu)劣

在教師正確地認(rèn)識了教學(xué)方法之后，教師還要對不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)上的大膽實(shí)踐，通過對使用了不同教學(xué)方法的語文課堂、沒有使用教學(xué)方法的語文課堂進(jìn)行對比，從學(xué)生的聽課狀態(tài)、聽講效果、聽課效率等多個元素去考察和檢驗(yàn)教學(xué)方法對小學(xué)語文課堂的利弊優(yōu)缺。這是采用了科學(xué)探究法中的控制變量的做法，將其化為一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)，控制好其他變量，將教學(xué)方法的使用有無、不同教學(xué)方法的使用定為變量，在同一個班級的小學(xué)語文課堂上運(yùn)用，以期得到教學(xué)偏差較小的結(jié)論。對于學(xué)生的聽課效率元素的檢驗(yàn)，教師可以采取量化的方法，將其量化為確定數(shù)值的、可以準(zhǔn)確估量的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，比如通過課后作業(yè)的完成情況：完成了幾道題、做對了幾道題、測驗(yàn)試卷的檢測等方式，都可以量化成為具體的分?jǐn)?shù)值，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化和評估，對教學(xué)方法的具體使用做出更加準(zhǔn)確和科學(xué)的判斷和預(yù)測。這項(xiàng)工作也將有利于教師在后續(xù)的語文課堂上，是否采取其中效率最高的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

四、教師要在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，形成自身對教學(xué)方法的看法和見解

在教師以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的過程中，教師將會持續(xù)性地積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終成長為一個富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但在過程中，教師還應(yīng)該額外注意的是，教師應(yīng)該形成自身對教學(xué)方法的看法和見解。教學(xué)方法就好比是一本書，書就放在那里，每一個人去讀它，都會形成自己的見解，這些讀過的人的見解也會形成一本書。在這里呼吁教師群體，不要去讀別人的見解，因?yàn)榭赡軙屝陆處熋允ё晕?，讓新教師走入熟練的陷阱中，誤以為自己已經(jīng)看會了、學(xué)懂了教學(xué)方法，其實(shí)不然；教師要真正用心讀的書應(yīng)該是教學(xué)方法，或者是教學(xué)這本書才對。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)工具之一，從來只有人使用工具，沒有工具限制人的道理，這個道理放在教育教學(xué)上也是同樣說得通的。反過來說，也足以證明教師必須要熟悉教學(xué)方法，即人要熟悉工具，才能熟練地使用工具，將教學(xué)雕琢得更加精細(xì)和美麗。

在平常的小學(xué)語文課堂上，我們也可以經(jīng)常關(guān)注到，老教師和新教師的明顯差別是什么。老教師的語文授課課堂自成一派，要是讓一個才畢業(yè)的新教師去觀看和評價，這個新教師可能會想的是在教學(xué)過程中：老教師運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法，突出了哪個教學(xué)環(huán)節(jié)諸如此類，在教學(xué)設(shè)計(jì)的教材課本上隨處可見的話語。但是如果讓老教師來進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)性的點(diǎn)評，可能做得就沒有新教師這么書面，如果讓新教師去像老教師那樣講課，估計(jì)新教師也是有心而力不足也。這是因?yàn)槔辖處熞呀?jīng)在長久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，將教學(xué)方法內(nèi)化成為自己本身的東西，能將教學(xué)方法的知識和內(nèi)容更多地融入到課堂中了。這是教師要對教學(xué)方法形成自己的看法和見解的重要原因，只有一個教師能夠用自己的眼光和經(jīng)驗(yàn)來看待教學(xué)方法了，這個教師才算是真正地理解和熟練了教學(xué)方法的使用，才能算是真正搞懂了教學(xué)方法，才能將教學(xué)方法更加如魚得水地運(yùn)用到教學(xué)中，輔助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加順利和自然。

小學(xué)是學(xué)生語文啟蒙的重要時期，也是學(xué)生初次接觸到如此系統(tǒng)和全面的語文知識的時期，面對如此浩瀚的語文海洋，教師要做的，就是要做好幫助小學(xué)生更快、更容易地接近語文學(xué)習(xí)的輔助工作。而教學(xué)方法就是教師更好地輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的不二法門，教師只有先熟練運(yùn)用了教學(xué)方法，形成了對教學(xué)方法的獨(dú)特見解，才能將教學(xué)方法不露痕跡地投入到教學(xué)中，為學(xué)生所用。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。