高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

嚴亮

（湖南省婁底市第一中學，湖南 婁底 417000）

一、高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)存在的問題

學生進行積極的提問這一課堂教學形式?jīng)]有得到很好的推廣，不是因為其達到的效果不佳，而是其所宣傳以及實施的力度有限。造成這一現(xiàn)象的主要原因是在課堂上教師對此的應用比較生疏，無法合理科學的結(jié)合自己的教學特點以及學生的能力進行改進應用，從而造成其在真正使用上存在不合理性;教師沒有給予學生適當?shù)墓膭詈椭С郑箤W生在問題的提出上存在不自信現(xiàn)象;而其中基礎的問題則是高中物理的知識較難，學生在完全不理解的情況下，無法進行提問。

（一）新型教學方式的不合理應用

提問式的教學模式對于教師而言是一種較大的沖擊挑戰(zhàn)，教師無法及時進行適應，教師在使用過程中存在的主要問題是難以將其轉(zhuǎn)為自己的教學內(nèi)容，無法將之與自己的教學流程、教學重點以及教學難點有機結(jié)合，使其科學合理的應用，實現(xiàn)預期目標。教師對于學生的具體情況了解不足也是導致其無法正確使用提問教學法的重要原因，不僅會造成學生在提問過程中存在對提問的步驟、提問的時間以及提問的范圍不甚了解，還會導致教師對于學生產(chǎn)生消極對待態(tài)度，不利于提高高中物理課堂教學中學生的提問能力，也不利于物理的將來發(fā)展。

（二）教師對待學生提問的態(tài)度不夠積極

高中物理教師在教學過程中往往不會采取贊賞、獎勵的教學態(tài)度，而是會使用較為嚴厲甚至批評的教學方式，因此，容易造成學生對教師產(chǎn)生懼怕情緒以及產(chǎn)生嚴重的距離感，而在提問教學中教師也會受到這一種模式的慣性影響，從而導致學生不敢也不愿意在課堂上進行提問。

（三）高中物理知識具有深度，學生理解難

高中物理較之初中物理存在很大的難度提升、深度增加現(xiàn)象，其對于從未接觸過如此深奧難懂的物理知識的學生而言十分困難，至于提問題，則必須建立在對此有一個基礎性的認識有一定自己理解的基礎上，因此，其對于學生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的。而提問也需要學生具備一定的創(chuàng)新思維、自我思考能力以及學習積極性和較強的目的性，而現(xiàn)代的學生普遍存在的現(xiàn)象是思考能力弱，對于學習科目的了解少，對于學習該科目的方向認識存在誤區(qū)，以及對于學習的態(tài)度教學消極和被動。這些原因都是學生提問能力難以培養(yǎng)的基礎因素。

二、培養(yǎng)高中物理課堂教學中學生提問能力的措施

（一）改變教學模式，進行提問教學實際分析和應用改進，啟迪問題思維

教師在物理教學過程中需要盡快適應提問教學，才能給學生發(fā)展提問能力提供一個真實有用的平臺。首先，教師一定要解放思想，改變教學模式，并盡快適應這一種教學模式，將這種模式進行全面的了解透析后，再進行實際情況的探究，包括學生的學習情況、自己的教學方式以及自己的教學計劃，從而進行有機的結(jié)合改進，將之進行使用。將使用過程中出現(xiàn)的問題進行逐步解決，從而使得該種教學模式在教學過程中不斷發(fā)展和完善。其次，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學中由主導者變?yōu)橐龑д撸谡n堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，明確學生的學習主體地位，讓學生在提問和討論中學到知識。另外，還要給學生講述一些偉大的物理學家由于愛提問的習慣而產(chǎn)生的偉大發(fā)現(xiàn)，讓學生認識到提問的重要性，從而啟迪學生的問題思維，如法拉第根據(jù)電可以產(chǎn)生磁的規(guī)律，提出了“磁是否可以產(chǎn)生電”這一問題，最終發(fā)現(xiàn)了偉大的電磁感應情況，推動了人類社會的發(fā)展后人進步。這樣一來，學生就可以認識到提問的重要價值，從而樹立提問的意識。

（二）教師進行教學態(tài)度的合理改進，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生敢于提問

教師自身一定要認識到培養(yǎng)學生提問能力的重要性和重要價值。從而在思想上樹立培養(yǎng)學生提問能力的意識，并積極尋求培養(yǎng)學生提問能力的方式方法。其次，教師在教學過程中需要認識到其的言語措辭以及其的態(tài)度會直接影響學生的學習狀況，教師在深刻認識到這一點后，進行具體方向的有效緩慢的改進，給學生一個適應的過程。最后，教師在實際的教學活動中一定要注意營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生對不懂的問題進行提問，并勇于發(fā)表自己的看法。另外，教師在對學生的作業(yè)、課堂回答進行評析時適當?shù)脑黾右恍┛洫劦脑~匯，從而給予學生足夠的自信，在對學生進行鼓勵提問，從而逐步達到預期的目的。

（三）增加學生提問討論的機會，并善于引導學生在物理實驗中提出問題

教師需要給予學生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學生進行自主提問，首先采取的措施是進行強制性學生提問，以此作為學生的課后作業(yè)，使學生進行資料的查詢，自我的思考以及自我的學習，在不斷的使用實踐過程中學生會形成主動進行提問的習慣，從而培養(yǎng)學生的提問能力，并且提升學生的綜合素質(zhì)。其次，教師一定要注意引導學生從物理實驗中突出問題。在高中物理學習中，物理實驗是一個重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生實際操作能力和提問能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師一定要把握住這個環(huán)節(jié)，引導學生認真觀察，積極思考，并提出自己在實驗中的疑問。例如，在做“驗證機械能守恒”的實驗時，學生會發(fā)現(xiàn)動能增加的量總是小于勢能減小的量，那么這時候?qū)W生就會提出“造成這種情況的原因”這一問題，這樣一來，學生帶著這個問題去學習物理知識可以取得事半功倍的效果。

總而言之，在高中物理教學中，注意培養(yǎng)學生的課堂提問的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，加深對物理知識的理解，而且還能夠全面發(fā)展學生的素質(zhì)和能力。因此，在高中物理教學中需將培養(yǎng)學生的提問能力作為物理學習的一個重點，積極采取一切行之有效的方法來提高學生課堂提問的能力，只有這樣才能使學生盡快的養(yǎng)成提問的習慣，掌握提問的方法和技巧，提高物理學習的有效性，最后促進學生全面發(fā)展。