淺談“聆聽(tīng)”在幼兒教育中的重要作用

秦玉環(huán)

（永城市蔣口鎮(zhèn)喬口小學(xué)，河南 永城 476600）

人們生活在一起，常常需要溝通。良好的溝通，就需要聆聽(tīng)對(duì)方。聆聽(tīng)就是尊重對(duì)方，耐心地傾聽(tīng)對(duì)方，了解對(duì)方心中的感受。師幼之間教師對(duì)孩子積極聆聽(tīng)的態(tài)度，就可以使幼兒覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值。我們知道教育的目的是為了啟發(fā)幼兒的潛力，是為了幫助幼兒激發(fā)他們本身就有的創(chuàng)造力和思維力，是為了幫助他們成為一個(gè)自信、自立的人，決不是培養(yǎng)幼兒的依賴(lài)性和單純的服從性。

一、聆聽(tīng)可以捕捉孩子的感受

如果一位老師不顧孩子的興趣需求，用教師的權(quán)威或所謂的紀(jì)律“要求”或“強(qiáng)迫”孩子參與活動(dòng)，有的孩子往往是“心不在焉”，可想而知，這樣的教育是難以達(dá)到預(yù)期的效果的，只有耐心地聆聽(tīng)對(duì)方，了解他們心中的感受，然后給予及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，才能使孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)的更積極、主動(dòng)，身心得到和諧的發(fā)展，而聆聽(tīng)也是最直接最有效的途徑。

記得有一次吃完點(diǎn)心后，教室里鬧哄哄的，等孩子們安靜下來(lái)后，我問(wèn)：“小朋友喜歡教室里安安靜靜，還是鬧哄哄的?”小朋友異口同聲地說(shuō):“安安靜靜。”“那么喜歡安安靜靜的小朋友舉手。”一下子許多小手都舉得高高的，我注意到王子肇沒(méi)舉手。“王子肇，你和大家有不同的想法嗎?可以說(shuō)出來(lái)呀!”他猶豫了一下，見(jiàn)我和顏悅色地用鼓勵(lì)的眼神望著他，他說(shuō)出了心里話(huà):“我覺(jué)得鬧得時(shí)候很高興。”其他孩子也連連點(diǎn)頭。我心想:對(duì)呀，想說(shuō)什么就說(shuō)，多輕松、多自由啊!因此面對(duì)這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單埋怨孩子“不聽(tīng)話(huà)”、“搗亂”，而是引導(dǎo)他們討論:什么時(shí)候該放松，什么時(shí)候該安靜。通過(guò)討論，我們一起總結(jié)出:小朋友們上課和看書(shū)時(shí)需要安靜專(zhuān)心，而午飯后可自由玩耍，體育活動(dòng)和下課時(shí)也可以放松的說(shuō)說(shuō)話(huà)，做做游戲。盡管有些道理幼兒也懂，但通過(guò)自己思考后感悟的道理，才是真正的認(rèn)識(shí)。

二、聆聽(tīng)可以培養(yǎng)孩子健全的人格

孩子雖小卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿ΑＷ尯⒆幼龈鞣N各樣力所能及的事并要求他完成好，這樣不僅能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，還可使孩子從中獲得自信，確信“我能做好”、“我有能力”。

以前，每一次活動(dòng)，都是老師說(shuō)了算，誰(shuí)玩娃娃家，誰(shuí)玩積木區(qū)。表面上看，孩子們都能服從，但細(xì)細(xì)觀(guān)察，總有一些孩子不是那么心甘情愿。最近我試著讓幾位能力強(qiáng)的孩子試著來(lái)安排，老師再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。想不到孩子們平時(shí)觀(guān)察還很仔細(xì)的，強(qiáng)弱的搭配，小組的安排，均安排得井井有條。接著我讓其他孩子都來(lái)嘗試安排工作，孩子們一致認(rèn)可這種做法，并制定出了許多規(guī)則，共同遵守。在組織活動(dòng)時(shí)，教師在旁邊聆聽(tīng)，孩子們積極、主動(dòng)，暢所欲言，無(wú)歧視、無(wú)退縮，每個(gè)人都充滿(mǎn)了自信，充滿(mǎn)了自豪。自信是成功的基石，孩子有自信心，才能充滿(mǎn)信心去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想。在這樣獨(dú)立意識(shí)引導(dǎo)下，幼兒不僅信任自己，也同時(shí)會(huì)感謝老師對(duì)他們的信任。在這個(gè)過(guò)程中，他們就能夠養(yǎng)成自信、自主和獨(dú)立性。因此，作為幼兒教師，有責(zé)任重視孩子的心理健康，幫助孩子擁有自尊、自信，幫助的過(guò)程，其實(shí)也就是在點(diǎn)撥、引導(dǎo)孩子煉制開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙。

聆聽(tīng)為孩子提供了宣泄的途徑，讓孩子把心中的苦悶和憂(yōu)愁及時(shí)說(shuō)出來(lái)。在活動(dòng)中，當(dāng)孩子遇到委屈時(shí)，我們?cè)S多老師常常不給孩子提供宣泄的機(jī)會(huì)，不是怕煩制止孩子哭訴，就是淡于應(yīng)付，對(duì)孩子缺乏耐心和尊重，或是急于說(shuō)教，不給孩子申辯的機(jī)會(huì)。其實(shí)當(dāng)孩子有了煩惱和委屈時(shí)，我們老師需要做的是把孩子抱在懷里，或拉著他的手，先安撫孩子的情緒，再耐心聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，這不僅可以更清楚地了解事情發(fā)生的原因和孩子的想法，更重要的是，孩子哭訴的過(guò)程也就是宣泄心中不快的過(guò)程，老師的理解和寬容會(huì)使孩子感受到自尊和力量，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識(shí)。即使是孩子做錯(cuò)事受了老師的批評(píng)，也要允許并且引導(dǎo)孩子以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行宣泄。

三、聆聽(tīng)可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童的語(yǔ)言是在后天社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐逐步發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言交往實(shí)踐越多，幼兒從小受到語(yǔ)言環(huán)境的刺激越多，其語(yǔ)言發(fā)展也越快。我們教師在活動(dòng)中應(yīng)是一個(gè)聆聽(tīng)者，要經(jīng)常開(kāi)放幼兒的思維空間，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字畫(huà)面的束縛，自由大膽地進(jìn)行思索、想象。教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的語(yǔ)言和語(yǔ)言的表達(dá)、表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽自信地講。如：讓幼兒自編故事：“蝸牛能變成什么顏色呢?”孩子們有的說(shuō)： “紅色。”有的說(shuō)：“它吃了紫顏色的東西就會(huì)變成紫色了……”小朋友的想象力真豐富，我一一肯定，并且鼓勵(lì)幼兒：“你真聰明，你講得真好……”小朋友覺(jué)得教師在欣賞他們的話(huà)，在支持他們講得更多更好，思維由發(fā)散到集中，再由集中到分散，始終處于積極的狀態(tài)，語(yǔ)言的創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展。我們對(duì)聆聽(tīng)的重視，無(wú)形中肯定和鼓勵(lì)了孩子的表達(dá)欲望，使孩子常常主動(dòng)敘述外出看到的一些趣事。開(kāi)始孩子的敘述難免零亂、瑣碎，只要我們有足夠的耐心聆聽(tīng)孩子的敘述，不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在語(yǔ)言上的進(jìn)步。

四、聆聽(tīng)可以增進(jìn)孩子和老師的感情

作為幼兒教師，不僅要多多地與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，讓他們有更多的講話(huà)機(jī)會(huì)，同時(shí)還增進(jìn)了孩子和老師的感情。尤其是在自由活動(dòng)中，我經(jīng)常和孩子拉家常，他們都聽(tīng)得津津有味。這時(shí)，他們完全忘了我是老師，完完全全把我當(dāng)成了朋友。他們也會(huì)七嘴八舌地把自己家或隔壁鄰居家發(fā)生的事講給我聽(tīng)，這時(shí)候，我就聆聽(tīng)他們講，孩子們很愿意把發(fā)生在自己周?chē)氖轮v給我聽(tīng)。我也經(jīng)常微笑地鼓勵(lì)他們把這件事重新組織一遍。這樣不僅提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且我感到孩子更愿意接近我了。

我們老師經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，不僅可以讓孩子體會(huì)到我們老師的關(guān)注和安撫，而且可以讓孩子敞開(kāi)心扉，消除師生間的隔閡，使師生心靈得以溝通，孩子有一種心理上的安全感和滿(mǎn)足感，同時(shí)在孩子的暢所欲言中，我們也可以享受到家庭般的溫情。

綜上所述，聆聽(tīng)幼兒講話(huà)雖然不是教育本身的目的，但它可以培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)幼兒自信、自愛(ài)等重要的心理品質(zhì)。愿每一位教師都能擠點(diǎn)時(shí)間學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，仔細(xì)捕捉這些來(lái)自心靈的天籟之音!