怎樣把行動導向教學法運用到教學實踐中去

趙釗

（河南省商丘市睢陽區(qū)教師進修學校，河南 商丘 476000）

一、行動導向教學法的基本概念

行動導向教學法,是80年代以來，世界職業(yè)教學理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學思想，由一系列教學技術所組成。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。

行動導向的職業(yè)教育教學在我國也有很大的影響，既是我國研究國外職教先進經(jīng)驗的主要領域，也是我國職教教學改革的重要方面。在中德合作職教項目中以及國內(nèi)許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動導向教學都作為一項重要內(nèi)容加以引進、開發(fā)和應用。國家也倡導行動導向教學為培養(yǎng)現(xiàn)代勞動者的綜合職業(yè)能力服務。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動導向教學技術主要有：項目教學法；案例教學法；模擬教學法；角色扮演法；頭腦風暴教學法；粘貼版教學法等。

二、行動導向教學法的基本特點

學生互相合作，解決學習中的實際問題。所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者轉(zhuǎn)化為學生的學習伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求則是更高了。

三、行動導向就是以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性

中等職業(yè)學校語文教學的教學目標是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由于職業(yè)學校學生普遍文化素養(yǎng)不高，缺少對文化課的學習興趣。作為生活在自媒體時代的“90后”，學生面對視頻、音頻等多種媒體的沖擊，文字閱讀能力極低，或者閱讀趣味低下。針對這一現(xiàn)狀，筆者及時調(diào)整了教學方式與方法，以《老人與海》一課為例，本課教學的目標為：根據(jù)文章內(nèi)人物的話語和故事情節(jié)理解和撐握文章所要表達的真正內(nèi)涵。培養(yǎng)學生在快速閱讀的過程中能夠充分撐握故事的中心思想的能力。由于時間和空間的限制，學生對于文本的閱讀缺乏興趣，而本文的教學重點是海明威塑造的“硬漢”形象，在學生對于文本缺乏興趣的前提下，是無法激發(fā)學生的學習興趣的，針對學生的實際情況，筆者及時對教學方法進行了調(diào)整，下載了《老人與海》的動畫版，精美的動畫吸引了學生的注意力，學生觀看完動畫片之后，對情節(jié)就已經(jīng)有所了解，再讓學生對情節(jié)進行復述，學生的積極性就大大提高了，提高了口頭表達能力，文中人物的經(jīng)歷也就掌握了，然后讓學生對于桑地亞哥“硬漢”形象進行分析，在此環(huán)節(jié)并非只針對這一人物進行分析，而是運用任務驅(qū)動法，提前讓學生查找中外歷史上的“硬漢”形象，然后將這些人物展開對比，再對中國和西方文化的差異展開對比，通過對比我們對文章的內(nèi)涵有了深入的了解，最后總結(jié)本文的經(jīng)典語句，達到語言學習的目的。這種以學生為主體，充分挖掘?qū)W生潛能，針對學生實際情況的行動導向教學法，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使得學生自己愿意表達，激發(fā)他們的潛力，在這種狀態(tài)下可以很好地進行表達訓練，為進入職場奠定了堅實的基礎。

四、將行動導向教學法與傳統(tǒng)語文教學法結(jié)合起來，并使其完美無瑕

中等職業(yè)學校的語文課應該在提高學生思想境界，擴大視野，優(yōu)化表達上下功夫，提升學生的“文化軟實力”，但是我們也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，因為畢竟學生的學習能當代德國統(tǒng)語文教學法結(jié)合起來運用，比如魯迅的小說《祝福》，魯迅作品的思想性和深刻性是其他作者難以企及的，閱讀魯迅的作品能夠幫助學生正確地認識我們民族的傳統(tǒng)文化。《祝福》一課的教學目標是：1.準確把握祥林嫂的形象特征，分析造成其悲劇的社會根源，把握小說深刻的主題。2.分析并學習小說塑造人物形象的方法和環(huán)境描寫。教學重點是：1.分析小說中的人物形象（主要是祥林嫂和魯四老爺），學習小說刻畫人物形象的方法。2.探討小說中環(huán)境與人物命運的關系，理解小說深刻的主題思想。教學難點：1.分析小說中人物塑造的方法和環(huán)境描寫的作用。2.環(huán)境與人物命運的關系，理解小說深刻的主題。生活在信息時代的“90后”中職學生，對于中國近現(xiàn)代歷史缺少系統(tǒng)地學習，在學習《祝福》這一課時就必須采取傳統(tǒng)的教學方法給學生封建思想，封建禮教對于祥林嫂的迫害，介紹“三綱五常”、“三從四德”等封建禮教、封建思想應該由教師來完成，因為學生很難達到這樣一個思想高度，在學習完封建思想，封建禮教對于祥林嫂的迫害之后，可以讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談封建思想、封建禮教在現(xiàn)實社會中的殘存，對現(xiàn)實生活中的人，尤其是對女性的迫害，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而塑造自己的正確人格。對于本課的行動導向教學方法的使用筆者采取了情景教學法，設置情景：假如你是生活在魯鎮(zhèn)的人，有一天你遇到了祥林嫂，她向你講述“阿毛的故事”，你會怎么勸慰她？由于這一問題的設計是開放性的，符合學生的實際水平，學生能夠積極踴躍地開動腦筋，發(fā)散思維，運用自己的聰明才智，引導祥林嫂走出過去的陰影，邁向新生活。并在課后將此以作文的形式表達出來，這樣能夠進一步加強學生對語言的運用和組織能力，這種引導式的教育可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們想學習的欲望，在學生理解了本文深刻的思想性的同時，鍛煉了表達能力。起到了中等職業(yè)學校語文課應有的作用。