基于核心素養下的生物科學素養的培養對策
——以“細胞核——系統的控制中心”為例

王茜

（云南師范大學附屬世紀金源學校，云南 昆明 650214）

教育部于2016年9月發布了“中國學生發展核心素養”研究成果。提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。其中，科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

本文以人教版《生物·必修1·分子與細胞》第3章第3節《細胞核——系統的控制中心》為例，對培養學生生物科學素養展開分析。

一、教材分析

“理解細胞核是細胞生命系統的控制中心”是本節的重點、難點。教材對細胞核的功能并沒有直接作出闡述，而是給出“資料分析：細胞核具有什么功能？”的四個實驗資料，作為學生討論細胞核功能的材料。教師對這部分知識的處理，往往就是讓學生自行學習資料并討論分析，總結歸納出細胞核的功能。但是這樣處理，課堂顯得枯燥無味，學生也提不起興趣，未能體現“核心素養”、“科學素養”的觀點。

二、創新設計，培養學生科學素養

生物新課程標準要求對舊教材進行優化調整，在實驗的基礎上增加了更為廣泛的內容，將科學探究及小欄目作為實驗的主要活動，形成科學探究活動[1]。因此，對這部分內容的處理，我采用讓學生充當“小小科學家”，將“資料分析”中的四個實驗資料寫成實驗報告的形式。

實驗分析報告單具體設計包括：實驗主題、實驗名稱、實驗目的、實驗材料、實驗過程、實驗結果、實驗結論、實驗分析等。

學生通過對資料中簡短的文字進行分析討論，從科學實驗的角度來填寫實驗報告，包括分析實驗目的，找出實驗的自變量、因變量，描述實驗結果，得出實驗結論等。從課堂反饋來看，學生對這樣的學習形式充滿了興趣，能夠積極地參與小組討論，并在學習后能夠掌握科學實驗的一般過程。

三、效果評價

通過以教材資料分析為依托，讓學生充當“小小科學家”，站在科學家的角度來分析實驗，能夠提高學生學習的主動性。同時，滲透生物科學史教育，使學生能夠在學習過程中積極探索生物科學的奧秘，有效掌握學科知識，形成學習的科學方法、技能，理解科學過程和科學本質，逐步培養科學態度和科學能力，提高科學素養，達成核心素養培養的目標。