管銀花
(江西省于都中學,江西 贛州 342300)
隨著我國國際貿易不斷發展,與各國間的文化交流日益增多,英語作為國際通用語言,對學生未來的工作和生活起到至關重要的作用。語法是學習英語過程中的重要內容,只有學好語法才能為英語學習打下良好基礎。傳統教學模式下的高中英語語法教學過于生硬,學生機械的進行英語學習,缺少知識延伸和理解,導致英語學習浮于表面,導致英語教學效率降低。近幾年,隨著情景模式教學法在高中英語教學中的應用,得到廣大師生的喜愛,促進學生自主學習英語,進而提高高中英語教學質量。
情景模式教學主要指在教學過程中,將所學知識設定為一定的情景,讓學生通過情景體驗語言表達。在運用情景教學模式時,教師要以教學目標和教材內容為基礎,將視頻、動畫、圖片等與英語內容相結合,為學生營造良好的英語語言環境,使原本枯燥、單調的教材內容變得更是動感和具有靈活性,模擬的情景模式能夠讓學生直觀地感受英語本土文化,在其渲染下自主的參與到情景模擬教學中,讓學生在體驗中學習和掌握英語知識[1]。
高中英語語法教學中應用情景模式教學法不但為學生提供了更為適合的學習體驗,更幫助教師提升了教學效率,其影響是積極且深遠的,同時在情景模式教學法的促使下,教師需要不斷努力提升自身的英語知識儲備和教學能力,創新且深入的研究高中英語教材,基于教學目標設計更為靈活多樣的教學模式,為情景模式教學法的有效開展做好充分準備。例如,對于高中生而言,語法是復雜且難以理解的教學內容,教師可以創新思路,針對學生的情況個性化設計出適合的情景模式,讓學生在情景中感受語言的魅力,通過在情景中的感受來加深對英語的理解,進而掌握更多的語法知識,打破傳統教育下死記硬背學語法的教學弊端。總而言之,高中英語語法教學中加入情景模式教學法,讓原本死板、壓抑的課堂變得更加具有樂趣和生動性,符合高中學生的性格特點,是新課程改革中所倡導的,不但提升了學習水平更是對教學模式的全面創新[2]。
語言是學習高中英語的必要前提和重要基礎。在高中英語教學過程中,語言是首要的展現形式,運用不一樣的教學語言,教學效果的打造上也會存在區別。高中英語教師在實際教學過程中,要學會借助不同語言的魅力,設計出更具樂趣性的教學情境,讓學生在情景設計中感受英語語法的應用要點[3]。例如,教師在講解情態動詞代表虛擬語氣時,如果單單只通過不同句子、語法展開講解,通過講解讓學生比較不同句子間的區別,指導學生掌握教學中的重點、難點,學生的接受程度存在差異,導致學生在知識的理解和記憶上參差不齊。針對教學內容,教師可以設計出一些實際的語言運用情景,讓學生在設置好的情景下進行英語對話交流,鼓勵學生在交流中體會語法的實際應用效果。教師在實際教學過程中要關注語言的教學運用,積極發揮語言的優勢,教師要盡可能多的以英語語言進行教學,為學生營造英語語言環境,讓學生通過日常聽講、學習耳濡目染感受英語語法、掌握語法知識。同時,教師要借助語言環境,不斷開拓創新出新穎的教學方法,激發高中生的學習興趣,讓學生自動自發的學習英語,養成良好的學習習慣。在教學過程中,教師要做好教學觀察及記錄總結,總結學生更為喜歡的語言環境,以便日后更好的應用于教學中。
學生在教學過程中處于主體地位,為了更好的開展高中英語教學,教師要充分激發學生的課堂參與興趣,引導學生全身心的投入到高中英語語法學習中。高中英語語法教學中,不僅要學習語法,情感也是其中較為重要的一部分,情感引導能夠更好的促使學生感受和學習英語語法。首先,學生的學習情感教師要尤為關注,并且針對學生的學習情感情況設計出合理且科學的教學氛圍,讓學生在良好的氛圍下大膽想象、敢于表達,更加自由、輕松的學習英語語法,調動學生學習英語的主觀能動性。其次,教師要學會引導學生的學習情感,針對學生對英語學習的情感狀態不同,教師可以因地制宜,差異化的開展教學,發揮學生的主體地位,讓學生自主選擇學習內容,從而更好的達到教學效果[4]。
英語學習是為了更好的應用于未來的工作和生活,因此,教師在設計教學情景時,以語法教學內容為基礎,結合學生的性格特點及學習情況,盡量選擇與實際生活相聯系的實際情景案例,讓學生感受到知識在生活中應用的重要性,進而提高學生學習英語的積極性。例如,教師可以從某一教學內容出發,針對英語時態、詞組、語法等設計出適合的生活場景,將理論知識與實際生活更好的聯系起來,提升高中英語語法教學效果[5]。
結束語:綜上所述,激發高中生對英語語法的學習興趣,能夠促使學生在學習英語時更加有動力,教師要重視情景模式設計讓其更好的應用于英語課堂,使學生在自由、輕松、和諧的氛圍下掌握英語知識,為學生未來的工作和生活提供扎實的英語基礎。