淺析初中歷史情境教學的開展

石義霞

（南昌市洪都中學，江西 南昌 330024）

很多中學的歷史教師采用情境教學方式，對歷史課程進行學習，讓學生進行自主探究或者進行合作探究，在這個過程中，教師需要依據(jù)歷史課本的教學目標和內容進行設置情境。在進行歷史課程情境教學中，它具有簡練、精致、方便的特性，隨意性比較強一些，可以利用多種途徑來進行創(chuàng)設情境。初中學生的學習時間很緊迫，而且學習壓力很大，在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生往往會產(chǎn)生厭惡的心理。但是將情境教學引入到課堂和課后復習、練習中，可以彌補這一點，讓初中生充分調動起自己的學習情趣來學習和鞏固歷史知識，從而提高自己的歷史成績，提高學習效率。

一、情境教學的界定

具體的來講，就是歷史教師首先熟悉課本內容以及本堂課要講的內容，然后讓學生結合實際生活做參考，教師選擇恰當?shù)慕虒W材料，根據(jù)這些內容創(chuàng)設出讓學生容易接受的語言、動畫等情境，真實的模擬歷史事件或者場景，在模擬過程中引導學生結合本課內容，對知識進行學習和掌握。

二、淺析初中歷史情境教學現(xiàn)狀

初中課程相對而言，是非常枯燥乏味的，尤其是初中歷史，顯的更為單調，文字內容太多，需要學生背誦的內容比比皆是，很多初中學生會對這樣的課程產(chǎn)生厭惡的心理。新課改大力推行，其中有一項內容就是改變傳統(tǒng)教學模式，而情境教學正好可以彌補這個缺陷。初中歷史課程，可以使用情境的教學方式來進行授課，這樣會使課堂更有活力，能充分調動學生對于歷史課程學習的積極性[1]。

隨著新的課程改革的不斷深入，初中歷史課程在教學方面也是不斷的改革和創(chuàng)新，為了迎合學生的學習心理，初中歷史教師采用情境教學的方式來進行授課，這樣可以滿足學生對于歷史課程學習的需求，激發(fā)初中學生對于歷史的學習興趣，讓枯燥乏味的課堂教學變得有活力，從而提高教學效率，提升初中歷史課程的教學質量[2]。

三、初中歷史情境教學具體措施

（一）設計富有啟發(fā)性、引導性的情境教學環(huán)節(jié)

在初中歷史課程的教學過程中，教師首先明確整堂課的教學目標和教學任務，然后在進行新課程內容的導入和分析，在進行新課程導入這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用情境教學的方式進行，讓學生接受情境教學，這種新穎的教學導入會使得學生有一個積極的心態(tài)來學習整堂課的內容。“好的開始是成功的一半”這句話正好可以運用到這里。學生在進行歷史情境的學習過程中，可以通過觀看視頻，聽優(yōu)美的聲音來刺激聽覺和視覺，從而讓學生產(chǎn)生繼續(xù)深入學習的欲望，這樣可以為后續(xù)的教學奠定很好的基礎。例如：在學習“中國歷史發(fā)展史”這一課時，初中歷史教師可以在課前給學生導入歷史情境，播放中國歷史發(fā)展的整個過程，讓學生在觀看的過程中學習到歷史發(fā)展的過程，這樣的方式可以加深學生對于歷史發(fā)展的印象，學生可以直觀的看到歷史發(fā)展過程中發(fā)生的一些重大事件，從而產(chǎn)生學習興趣，讓學生積極主動的參與到整堂課的學習中[3]。

（二）利用多媒體創(chuàng)造教學情境，促進學生專注學習

傳統(tǒng)的教學模式，僅僅圍繞著課堂來進行，而且課堂上教師基本采用“滿堂灌”的模式來進行，這樣就會使得本來就枯燥的歷史課變得更乏味，學生的學習積極性不能得到充分的調動，學生的學習專注力也會下降。假如在傳統(tǒng)歷史課堂上運用多媒體技術導入合適的教學情境，那么就會使的課堂更具有活力，提高初中生的學習專注力和主觀能動性。例如在學習中國歷史“八國聯(lián)軍攻打北京城”這一內容時，在課前情境導入環(huán)節(jié)中，教師可以先利用多媒體給學生觀看一段視頻教學，播放關于八國聯(lián)軍攻打北京城的視頻，然后教師在結合本堂課的主要內容，進行深入的講解，講述當時的社會背景，中國的政府現(xiàn)狀，以及八國聯(lián)軍攻打北京城時造成的破壞，和慈禧太后簽訂的不合法條約等等。在老師仔細講解之后，部分學生會粗略的掌握了本堂課的主要內容，但是對于一些重點內容，印象和理解還不是很深入。這時，教師就可以導入合適的教學情境，來進一步形象的了解當時的情景和造成的巨大后果，在教學情境開展的過程中，教師可以利用多媒體視頻內容給學生提出相關的問題，讓學生帶著問題，邊思考邊觀看，這樣就會鍛煉學生學習專注的能力，讓學生主動思考，發(fā)散思維，促進初中歷史的學習。

（三）科學的情境教學評價和及時有針對性的反饋

初中歷史課程需要學生背誦記憶的內容很多，初中學生單憑課堂時間是很難完成的，所以課后成為了學習歷史知識的主要時間，大部分學生需要利用課余時間來進行復習和鞏固課程學習到的歷史知識，并熟練的背誦和掌握。這個時候，教師可以根據(jù)學生的學習情況，制定科學的情境教學評價和及時的針對性的學習反饋，來幫助學生進行歷史課下的復習，這樣就可以滿足學生的學習欲望。在初中學習階段中，每位學生的記憶力和智力水平差距是很大的，教師很難來進行整齊。情境性教學評價和針對性的反饋恰巧可以彌補以上的幾種缺陷。教師給學生制定出相關的教學情境，來供學生進行復習和鞏固，然后教學對學生的學習情況進行針對性的反饋，并做好記錄。這樣的方式既可以彌補學生課上時間上的缺陷還可以增加學生的學習積極性，幫助學生充分調動對歷史課程的學習。從而提高學生的歷史成績[4]。

結束語：

綜上所述，在初中歷史課程的情境教學中，情境教學的方式還有很多，比如：問題情境法，教師追問情境，記憶聯(lián)想情境等等，歷史教師要結合自己的實際歷史課堂上的實際教學，進行不斷的創(chuàng)新和探索，營造一個良好的教學氣氛，從而使得學生的綜合歷史素養(yǎng)得到提升。