中學英語詞匯教法淺析

呂留亮

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮中學，河北 廊坊 065800）

在新課程理念下，詞匯教學的一個重要任務就是教給學生如何學習英語單詞，采用啟發的方式，來展示詞匯，它不但可以引導學生通過思考學習詞匯，而且也能夠培養學生自學詞匯的能力。不少語言學家認為，詞匯學習的重點不應該放在課堂講幾點構詞法或幾個活用詞，而是應該幫助學生認識到學習詞匯的重要性，教他們各種學習詞匯的方法，使他們能主動吸收和積累英語詞匯。本文旨在結合自己的教學實踐與學生平時學習的心理過程，簡要介紹一些教授詞匯的有效方法。

一、教師要利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到 wireless， hopeless，homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，I don，feel very well today. I have got a headache （同時摸摸額頭）and a cough（發出咳嗽聲）.I have caught a bad（打噴嚔）.The doctor gave me some medicine（拿出已準備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。

三、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

四、教師要督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare，stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。