小學信息技術教學中情境創(chuàng)設的策略

李平

(河北省尚義縣大青溝鎮(zhèn)中心小學，河北 尚義 076750)

在信息技術教學中進行情境創(chuàng)設，是使學生產(chǎn)生信息技術學習興趣的常用方法。教學情境的創(chuàng)設方式可以是用語言描述的，可以是實物演示，也可用圖畫、音樂、表演等藝術形式直觀地來表現(xiàn)，當然也可用現(xiàn)代教育多媒體技術進行模擬創(chuàng)設。情境的創(chuàng)設要求能與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學生通過現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用，激發(fā)主動探究學習的欲望，體驗到學習的快樂，進而提高課堂效率，達到素質(zhì)提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

一、情境創(chuàng)設的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式下，教師對于知識的重點難點多采用強加記憶的方式，以強制性的手段使學生被動接受晦澀難懂的知識，而苦心經(jīng)營下的教學成果卻不盡人意。許多強加給學生頭腦中的知識掌握度不高，學生易遺忘，學習過程費時費力，另外，在將知識點以頒布條文法令般的方式講解的過程中，很容易影響課堂秩序，學生興致不高，課堂氛圍調(diào)動不起來，使知識傳授和接收的過程成為教師和學生被迫經(jīng)歷的事。而在課堂的講解中適當?shù)貏?chuàng)設情境，就會大大改觀信息技術的教學面貌。以簡單形象、直觀立體的語言及教學行為講解重點難點，使學生對信息技術的學習產(chǎn)生興趣，重新點燃學生學習的欲望和激情，為課堂學習創(chuàng)設良好的氛圍，同時與時俱進的授課理念，更符合新時期教育的要求，符合小學生的學習心理。

二、信息技術課堂中情境創(chuàng)設的策略

（一）挖掘教材，創(chuàng)設情境

小學信息技術教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，電腦截屏演示操作步驟貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿的特點編排和設計教材的內(nèi)容與形式。在教學中要充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生樂學情趣，運用直觀教具，創(chuàng)設教學情境。

（二）開篇的背景創(chuàng)設，氣氛營造

在一堂課的開始，以一組圖片、一段話、一首歌曲、一段視頻等作為開篇引入的元素，首先給課堂設定活躍的教學氣氛，以與教學內(nèi)容相關的背景元素作為過渡，讓學生預先知曉本次課堂內(nèi)容，尤其對于一些理論性、知識性強的知識內(nèi)容，要更加強調(diào)背景的渲染，使學生不會感到課堂枯燥乏味。開篇背景的營造是為課堂奠定基礎色調(diào)的重要環(huán)節(jié)，由于信息技術的傳授鍛煉的是學生的實踐與理論相結(jié)合的能力，因此在一堂課的開端，不能將嚴肅死板的氣息帶入課堂教學之中。以情境創(chuàng)設的技術性帶動課堂氣氛，是既方便快捷又投入小、回報大的有效教學方式。

（三）提出問題，培養(yǎng)學生主觀學習能力

對于較簡單、連結(jié)性強的知識，可提出問題讓學生自行回答，找到問題的答案。①方便快捷，可在短期內(nèi)確保學生學會必要知識。一問一答的形式比教師“一言堂”的局面更具教學效果，在學生進行討論的活躍氣氛中，不僅能夠調(diào)動學生參與課堂的能力，而且能夠鍛煉學生主觀思考問題的能力，無論問題回答的對錯，都有利于教師掌握學生的思維想法、犯錯的關鍵點等基本信息。②加深知識掌握程度，自己探索出的道路比教師鋪平后的道路更具價值。以問答的形式串連授課內(nèi)容，能夠有效地使學生增加了解知識的渴望，同時可以培養(yǎng)學生凡事多想多問、多動手多創(chuàng)新的能力。以設問的形式對課堂情境進行創(chuàng)設，可以在放松的氣氛中偶爾加入緊張氣氛，使課堂氛圍輕松但不松懈，緊張但不拘束，課堂情況的設定掌握在教師手中，方便課堂管理。

總之，在信息技術課堂教學中抓住契機，運用多種途徑創(chuàng)設教學情境，可以調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的思維，促進學生萌發(fā)強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動權和創(chuàng)新精神會得到最大程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學效率，而且有效地培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。