激發興趣，讓英語課堂教學綻放無限魅力

■呂 慧

俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣是推動學生進行學習活動的動力，在學習活動中具有非常重要的作用。在初中英語教學中，教師要始終堅持把培養學生對英語學習的興趣放在首位。通過激發學生的學習興趣，促進學習動機的產生，以此培養學生學習的主動性。

一、設疑激趣，點燃學生的求知欲

疑問能使學生產生學習的認知沖動，教師應設計難易適度并能激發學生興趣和思考的問題。如在教授譯林版牛津英語9A第四單元的Integratedskills時，教師通過導入問題“Whatdo youthinkofwhentalkingaboutwars?”，引發學生思考。學生很自然地回答：“Peopledon’thave foodtoeat.Childrenlosttheirparents.”教師再問：“ WhendidWorldWarIIbreakoutandend?”這樣就引導學生對A1部分的第一段進行更深入的學習。教師還可以順勢指導學生通過聯系上下文的方法來猜測breakout的詞意。這種疑問的設置，能培養學生的思維能力，增強探索意識。又如在講授《安妮日記》的時候，教師除了引導學生按照時間順序掌握《安妮日記》的由來外，還可以設置“WhatdidAnnewriteinherdiary?”這樣的問題。沒有看過這本書的學生不知道書中的內容，這時候教師展示一些優美的語句讓學生賞讀：Thesunisshining.Theskyisdeepblue.I’m longingfor——reallylongingforeverything.這既滿足了學生的求知欲，又激發了學生的情感共鳴，對學生的情感態度與價值觀的教育也水到渠成。教師還可以設置一系列的問題鏈，讓學生運用所學語言進行交流，告別“聾啞英語”。

二、設境激趣，營造輕松的交流氛圍

譯林版牛津英語7A第七單元的ReadingA部分是關于購物話題的兩段對話，在教授該內容時，教師既要考慮閱讀微技能的培養，更要關注該對話材料文本的獨特性，即突顯交際能力。因此教師在設計多種課堂學習活動時，要始終把學生的最近發展區作為立足點和出發點。筆者以圣誕節即將來臨要為女兒買禮物為話題，提問學生：WhatcanIbuyformylittle daughter?學生們積極地建言獻策，提出了很多建議。接下來，筆者帶領學生閱讀文本，仔細分析買禮物時需要采用哪些購物用語。最后，筆者為學生創設給好朋友買圣誕禮物的情境，在實踐中運用所學的語言。這樣的教學設計以思維為導向進行多層次任務設計，線條清晰，一氣呵成，使學生在情境中輕松地理解、掌握所學內容。教師把學生的學習和生活聯系起來，更能激發他們的學習興趣。

三、以話題激趣，培養學生的高階思維

在學生對購物交際用語進行操練之后，教師可以拓寬文本內容，設置一些討論性話題。比如：Ifwedon’thaveenoughmoney,whatshall wedo?學生立刻進行頭腦風暴，熱烈討論起來。他們的回答非常精彩：Wecanmakeacard.We cansingasong.Wecanwritealetter.Wecanhug eachother.WecanbuysomethingontheInterne.學生提到了網上購物，教師便順勢導入這一話題，引導學生將網購和去商場購物進行對比，并形成閱讀報告。這些話題激發了學生學習的主動性，提升了創造性思維與運用英語的能力。接下來教師再實時對學生進行情感與價值觀教育，引導學生正確地看待金錢：Whenwebuy something,weneedmoneymost.Moneyisveryimportant.Withmoney,wecanbuyapresentforour friends.Wecanbuyfoodtoeat.Wecanbuya housetolivein.Butismoneyeverything?學生對這一話題很感興趣，迫不及待地陳述自己的觀點：Moneycanbuyapresent,butnotafriend.Moneycanbuyabook,butnotknowledge.Moneycan buymedicine,butnothealth.…在核心素養的引領下，筆者通過設置豐富的探討性話題，促進學生深度學習，培養了學生的高階思維能力。

四、享受學習樂趣，形成英語教學的良性循環

教師在設置教學任務時，可以設置不同難度的任務，進行分層教學，幫助學生樹立自信心。對不同層次的學生提不同的要求，這樣可避免優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，并激發其進一步學習的渴望，形成學習過程中“引起興趣——探索新知——問題解決——享受喜悅——激發興趣”的良性循環。

例如筆者在講授譯林版牛津英語9A第三單元中的Teenageproblems時，深度挖掘文本，由Simon的煩惱巧妙地導入generationgap.教師創設四個任務，并引導學生采用本課所學閱讀策略，開展閱讀活動。閱讀任務的難度分為四個等級，概括文章主旨大意為一顆星難度，聯系上下文猜詞為兩顆星難度，畫出思維導圖為三顆星難度，第四個等級任務為：教師給出兩個場景，要求學生幫助青少年解決問題，Scene1:Sandysometimesargueswithhermotherwhenthereis disagreement.Scene2:Daniel’sparentsdon’tallowhimtogotothecinemawithhisclassmates.在這樣循序漸進、分層次討論的活動中，學生不僅運用英語這一語言工具提升了聽說讀的能力，更學會了理智地處理與父母之間的分歧，不同層次的學生也都能享受成功的樂趣。

興趣僅僅是初中學生非智力因素的一小部分，但它推動學生學習的巨大力量不可小覷，在初中英語教學中具有十分重要的意義。教師要善于運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生的思維在課堂上盡情馳騁，讓每一節英語課都綻放屬于英語教學的魅力。