生活情境讓道德與法治課生機盎然

賈江華

（河北省保定市唐縣大洋鄉中學，河北 保定 072350）

豐富的生活世界是道德與法治學習的源頭活水，而學習道德與法治的最終目的是服務于我們的生活。因此，在學習道德與法治時，要及時聯系學生的生活，用生活事件啟發學生領悟教材理論知識，創設生活情境增強學生的真實感受，組織學生角色扮演，可以讓學生身臨其境，激發學生學習的積極性，更深刻理解和運用教材知識。老師在課堂教學時要秉承“生活化”教學觀念，構建“接地氣”的生活課堂，以利于學生接受學科知識，并有意識運用于生活實踐，真正實現學以致用。

一、創設情境，震撼心靈

生活情境的創設要根據學生的學情而定，讓學生自然而然進入學習狀態。老師可以利用多媒體展示生活動畫，或者剪輯與教材內容主題相關的電影片段，汲取電影中的正能量，震撼學生心靈。多媒體的視聽效果有著較強的感染力，也比較符合小學生的學習節奏，可以有效增強教學效果。情境創設的方式要靈活多變，避免千篇一律，具體情境視教學內容而定。

如一年級下冊《我們愛整潔》一課，教學目標是讓學生認識到養成“愛清潔，講衛生”的重要性，并做個愛清潔、講衛生的好孩子。老師了解到一年級的小學生在家里喜歡看的動畫片是《小豬佩奇》，老師精心截取了“佩奇和喬治跳泥坑”的視頻，在課堂上播放，佩奇和喬治跳完泥坑以后，豬媽媽讓“佩奇和喬治”去洗澡，佩奇很配合，表現出女孩子愛干凈的天性，喬治卻不樂意，說肚子餓了想先吃東西再洗澡。洗得干干凈凈的“佩奇”開始教育弟弟，說出諸多應該先洗澡的理由，最后喬治乖乖洗澡去了。學生在觀看影片時非常安靜，看完以后，都能復述“佩奇”教育弟弟的理由，并認為佩奇是對的。老師再做適當引導，輕松實現本課教學目標。

二、聯系生活，增強體驗

道德與法治的很多內容都與學生的人生觀、價值觀有著密切聯系，只有把教材中的理論引入學生真實的生活，才能讓學生有切身的體驗。小學生也有一雙善于發現的眼睛，平時生活中的事件處理方法可能會讓學生有著諸多困惑，如果學生能夠借用教材上提供的解決問題的方法，把生活事件擺出來共同分析，將會讓學生豁然開朗。教材中每一課所涉及的事件都會在我們的生活中找到影子，老師在課堂設計時要拓寬思路，用學生的視角發現問題，根據學生的實際學力設計問題，激發學生討論的熱情，增強自身體驗，從而學會運用教材知識解決生活問題。

如《我不拖拉》一課，老師先給學生講解《寒號鳥》的故事，讓學生分析“寒號鳥結局”的原因，體會珍惜時間做事的好處。然后老師引導學生說一說自己有哪些“拖拉”的現象或者自己認為家人有哪些拖拉的行為？小學生都很有“自我剖析”的精神，七嘴八舌說起來。由學生發現的“拖拉現象”引出對“拖拉”后果的認識，學生很自然體會到“拖拉”對生活的影響，并表示從現在做起，改掉自己“拖拉”的壞習慣。有的學生還表示要幫助自己的家人改掉“拖拉”的壞習慣，增強學習效果。

三、角色扮演，身臨其境

角色扮演是道德與法治教學中常用的學習方式，有利于學生活躍思維，真正判斷孰對孰錯。通常是老師組織學生現場模擬場景，讓學生扮演教材中的案例，身臨其境感受事例中主人公不同做法的不同結果，對照自己內心真實的想法，形成“統一思想”或者“反差沖擊”，加深學生對案例的理解，增強學生對一些不良社會現象說“不”的勇氣。學生對角色扮演也充滿了新奇感，參與度高，有的學生甚至還會自發帶一些“道具”，如在學習《可愛的動物》時，學生帶來了很多“自制面具”。老師讓學生帶著面具到臺前介紹自己喜歡的小動物喜歡的生活環境，愛吃的食物等。扮演“小青蛙”的學生說：“我喜歡綠色的稻田，我能為莊稼捉害蟲，我最害怕被‘吃貨’抓到送到餐桌上。”扮演“小狗”的學生說：“我是人類最忠實的朋友，只要認定了主人，我會盡職盡責，我喜歡的食物是肉骨頭。但我對陌生人會很兇，所以不熟悉的人還是別太靠近我。”扮演“老虎”的學生說：“我以前是山中之王，我喜歡吃肉，很多很多肉。但因為虎骨入藥，現在我的同類越來越少了，希望人們能保護我。”扮演“大象”的學生說：“我長長的牙齒非常珍貴，所以經常被偷獵者無情拔取，我生活的地方經常會看到我同類的尸體，希望人們能夠愛護我們。”學生在角色扮演時很入情，不但對教材知識的理解更深刻，還鍛煉了口語能力，真是一舉兩得。所以，“角色扮演”的學習方式能夠給學生提供親身實踐的機會，其學習效果要比“口頭說教”好得多。

總之，道德與法治的教學要與學生生活緊密相連，老師可以利用教材內容靈活創設生活情境，為學生的學習做好服務。老師還要多了解學生的生活，利用學生感興趣的動畫人物與學生進行對話，幫助學生形成積極的人生觀和價值觀。老師還可以利用教材案例，讓學生運用角色扮演的方式，身臨其境體會教材理論知識，增添課堂生機，增強學習效果。