小學語文綜合性學習探索

裴淑云

（吉林省琿春市第一小學校，吉林 琿春 133300）

實際教學中，大多數語文教師對綜合性學習研究深度不夠，缺乏現代語文教育資源意識和大語文觀，忽視學校文化，所以設計主題活動乏力，指導學生開展活動方法不足，導致綜合性學習收效甚微。如何改變現狀？下面以“走近朱熹”為例，談談在學校文化引領下小學語文綜合性學習的設計和實施。

一、挖掘社區資源，找準結合點

語文綜合性學習是開展語文實踐活動的最有效載體，是語文新課程改革的一個重要組成部分。綜合性學習在學校文化引領下，發掘社區資源，能更好地繼承和發揚中華優秀傳統，提高學生的語文素養和道德水平。

三年級語文下冊有一首古詩是宋代朱熹的《春日》。學完這首詩后，有個同學提出一個問題：“葉教師，我們學校有朱熹的雕像，還有朱熹的好多詩句和名言，為什么？”學校所在的筆崗社區以朱姓為主的居民是朱熹的后人。語文教師不能“唯語文”而沒有大局觀，應該挖掘社區資源。于是我告訴學生：“東區小學所處的筆村，開村人為朱熹三世孫朱翔扶，自宋末開始朱氏后裔便在此長期居住。八百年間，雖然村落規模不斷壯大，但當地居民仍保持著尊朱子、重文教的習俗。朱子思想文化在筆村當地得到了良好的繼承和發揚。”學生聽后非常驚訝，紛紛表示好想學習朱熹更多的詩。

于是在我的指導下，學生開發了具有本校特色的主題綜合性學習活動——走近朱熹，我們為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。

二、設計學習主題，制訂活動計劃

陶行知先生說過，創造始于問題。如何引導學生圍繞“朱熹”設計有“語文味”的綜合性學習主題呢？我是這樣做的：購買關于朱熹的書，如《朱熹傳》《理學宗師朱熹》，認真研讀，拍攝學校里關于“朱熹”的畫像、名言警句、經典詩詞等，制作成PPT。精心設計一節選題課，在選題課上引導學生認識朱熹，初步了解朱熹。學生對這個一千年前的大教育家、思想家、理學家很感興趣，特別是朱熹小時候怎么讀書，怎么做人，寫過什么詩詞，有些什么成就。最后，根據三年級學生的年齡特征和學習能力，確定了“朱熹生平”“朱熹故事”“朱熹詩詞”三個小主題，學生根據自己的興趣選擇其中一個，根據人數相應分成若干學習小組，以此走近朱熹，研究朱熹。

中年段的學生還需要在教師的指導下開展綜合性學習活動，因此，提供《綜合性學習計劃表》就顯得非常重要。小組成員共同完成“主題、時間、地點、參加人員、活動步驟、預期結果、問題及解決方法”等內容。特別在“預期結果”的填寫上，教師要引導學生根據語文的聽說讀寫特點，考慮成果展示的方式。如“朱熹生平”，可以制作手抄報，而“朱熹詩詞”可舉辦“朱熹詩詞朗誦會”。方案制訂后，經過小組自評、組際互評、教師點評等進一步完善計劃，保證其可行性。

三、實施活動計劃，突出學生為主

語文綜合性學習是開展語文實踐活動的最有效載體，是語文新課改的一個重要組成部分，是一個全新的課型。開展活動前，我利用課余時間，進行各種方法指導，如搜集整理資料、參觀訪問、手抄報制作等。在探究“朱熹生平”時，帶領學生到筆崗社區的“朱氏宗祠”考察，研究這些朱氏宗祠與朱熹的關系，訪問筆崗社區的老人及朱氏族譜撰寫者。語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，自始至終由學生自己承擔與完成。整個學習活動過程由學生自主參與，小組合作完成探索、學習的活動內容。學生進一步了解了朱熹的思想和貢獻，背誦了多首古詩，會講朱熹的故事。而教師在整個活動過程中始終是引導者、協助者。

四、實施多元評價，體驗成功喜悅

在課堂上，教師可以根據學生的態度、表現等及時評價；也可以在成果匯報課上，對學生的活動成果進行評價；還可以在總結評價課上，讓學生對自己的活動過程、活動成果進行自我評價與反思。為了實現評價主體的多元化，評價可以是同學互評、教師點評，還可以邀請學生家長對學生進行評價或寫寄語，讓更多的家長關注孩子的綜合性學習。在評價的方式上，可以設計各階段的評價表，如《語文綜合性學習評價表》，采用等級和定性評價結合的方式。

在活動過程中，由于教師的及時指導，學生各種能力，如設計方案、收集資料、講故事、手抄報、撰寫小文章、交流評價等語文能力都得到鍛煉和提高。

總之，小學語文綜合性學習的設計和實施，要遵循語文教學的規律和學生的需要，結合學校文化特色，創造性地理解和使用教材，積極發掘社區資源，體現聽說讀寫的整體發展，以提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。