體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

寧勇

（廣西欽州市浦北縣寨圩鎮初級中學,廣西 欽州 535000）

前言

素質教育改革過程中，學生的學習，除了知識，更注重個人的道德和素質的培養。但是，在初中的道德和法律的情況下，大多數教師還是在使用傳統的教育。在中學，在道德和法律的重要性的認識下，在實踐教學中的不足，只能根據教材，對教學大綱的知識講解給學生，沒有關注學生的個人經驗。因此，為了解決這個嚴重的問題，將體驗式教育的地位提升了，尊重他們在課堂上的知識和經驗，提高他們的提問率，經驗豐富的情感以及讓學生進行積極研究，加強后續教育，可以作為參考。

一、在初中道德與法治課中開展體驗式教學的原因

課堂教學是教育活動的重要組成部分，也是實現學校教育的最佳途徑。另一方面，關于新課程改革方面，教師將他的學生們作為主體，培養他們的獨立和自主，學生在實踐中進行學習和推理學，使每個學生都得到發展。但在傳統教學模式的影響下，許多教師成為課堂教學的主體，課堂是他們的舞臺，只一味滿足學生的知識。這是一種不良的反應，在道德和法治教學的時候，教師氣氛壓抑，導致學生不愿意聽，也不愛上學。另一方面，我們可以發現，孩子對于書本上的知識都明白和理解，但是在實際的操作當中，學生就會不知所措，不知道該怎樣下手。是因為在教學過程中，教師和學校，注重學生的成績，不在實踐經驗中培養學生。當然，道德與法治的一個主要目標，不是單純地培養學生的理論，而是希望他們形成良好的道德品質。這就要求教師在教學的過程中培養他們的素質，學生在中學學習經驗和真理，體會到體驗式教學帶來的好處。

二、體驗式教學在道德與法治課中的具體運用

體驗是讓學生根據自己的感覺，強調學生的主動。經驗表明，教師在教育目標，在教學活動的指導下，創建不同的場景，學生從被動走向主動，使得積極的教育行政方面的經驗和認識，使他們充愉悅感受教育，促進學生的自主發展。教學的道德和法律的經驗表明，學生根據經驗，在教師的指導下，獲取知識、發展和提高的能力，訓練解決問題的思路，從經驗中學習，從而發展學生的個性、情感和態度。

(一)創設情境，激發興趣

教學經驗相結合，教師根據學生的實際情況，做出不同的學習生活和一定的思考和啟發，從而激發學生的學習興趣，實現學習目標。我們可以通過語言、圖片等多種資源來創造條件，這樣可以體現在教育的各個階段，比如教師備課的各個環節。比如人教版七年級上冊《道德與法治》中的《認識自己》這一課的教學的時候，教學的重點是為了讓學生能夠正確地認識到自己的重要性，以及找到認識自己的方法，還有就是學會怎樣去看待別人對于自己的評價，形成自我概念。教師在上課的開始導入一個活動，創設一個情境。就是假設是一個開學的場景，大家都是新生。然后教師組織大家進行一個自我介紹，然后讓班上其他的學生進行評價，大家通過這種方式來了解自己。這樣做的意圖是是為了通過學生之間進行自我及介紹，從而來激發學生對于學習的興趣，使得學生的注意力集中在課堂中，在這個過程中對學生進行提問，讓學生進行思考，從而好順利進行新課的講解。如此輕松的氛圍。也讓學生說，從而激發學習興趣。

(二)自主閱讀，合作探究

新課程改革要求教師掌握學生的動態，為了一切的學生。在體驗式教學的過程中，老師總是占主導地位，學生自己發現問題，共同研究和解決的問題。比如教師在講解七年級下冊《道德與法治》中的《青春飛揚》這一課的時候，學習目標是為了讓學生能夠夠自己體會到青春的幸福，魅力以及它的意義和力量。教師首先問學生青春是什么，然后讓學生觀察青春期的自己有什么變化。接著開始新課的講解。教師首先設置了自主預習的環節，接著開始進行合作探究，根據教材說出自己對于青春的理解，以及可以用哪些詞匯來形容青春。還有就是根據教材上的案例，自己時候也有同樣的經歷等。學生在這個過程中進行小組之間的討論，然后教師請小組代表到講臺上進行發言。最后教師對于學生所講的進行總結。這樣的一種體驗式的方式讓學生能夠更加真切地感受到青春，從而加深了對青春的理解。這一系列的自主，合作研究，使活動更加活躍，在研究的過程中，讓學生在合作學習的過程中獲得經驗和知識。角色體驗，指導教師發揮作用。教師讓學生進行角色體驗、思考問題、分析問題、解決問題。因此，通過學生自己的體驗，提高他們的知識和他們的道德問題的理解。接著對自己的情感，在道德和法律的教學經驗，在自己的經驗中去影響學生。

三、運用體驗式教學于初中道德與法治課的教學反思

在活動中進行體驗，在體驗中產生的是一個道德和法律課的教學理念。實踐證明，教學經驗對學生的作用，從中重視學生的自主學習，學生的情感體驗也得到了增強，能體會情感輸入的升華，也是道德和法律教育得到了更好的發展。但是，通過研究，在現實實踐中，體驗式教學，在實施中存在的問題也是比較多的。例如，在擴展類或情景課堂中，氣氛比較熱鬧，有些同學很興奮，課堂就像是一個菜市場，教師不能控制課堂紀律，從而會影響教學進度，導致課程不好開展。

所以，我們在道德和法律的課程進行體驗式教學的時候，需要控制在一定的程度，不能夠太活躍也不能夠太沉悶。教師要有自己的節奏和氣場，不能任由學生自己發展。對于一些脾氣不好的學生，或學生學習不認真，小組討論的時候也是不積極參與，教師就不能夠讓每一個學生得到很好的發展。教師需要在備課的時候制作吸引學生的課件，讓學生真正能夠在這種模式中學到知識。

結束語

總之，經驗表明，在道德和法治的過程中，體驗式教學不僅有利于課堂教學在活動中的開展，也為提高中學道德。在新課程背景下的道德和法律的課程選擇，但如何創造性的教學，教師還是需要不斷發生研究和實踐。